初中物理实验探究式模式的有效应用

赵洪苹

(甘肃省陇南市成县城关中学 742500)

传统的教学模式，多采用教师讲授、学生听讲，这种教学模式不利于初中物理教学的开展.毕竟初中阶段的学生刚刚接触这门自然学科，再加上物理学科的知识比较抽象、难懂，一味地讲授，很容易让学生产生厌烦的学习情绪，这对物理学习是相当不利的.新课标要求“学生才是课堂教学的主体”，因此教师要把课堂的主动权交还给学生，采用探究式教学模式，不仅可以调动学生的课堂参与积极性和主动性，还能使学生在探究中有学习活动过程，这将有助于培养学生的学科素养，促进学生的全面发展.

1 实验探究，提升学习效率

问题往往是引导学生进行思考的开始，在问题的引导下，学生就能积极主动地参与课堂教学.实验作为物理学科不可缺少的部分，新课标的实施要让学生成为课堂的主人，只有把实验和学生紧密地联系起来，才能取得良好的教学效果.教师在进行实验教学时，可以根据教学内容从问题出发，让学生在问题的引导下，进行有效地思考、探究，从而让探究式教学模式在实验中发挥出应有的作用，提升学生的学习效率.

1.1 实验问题探究，培养学习兴趣

初中阶段的学生好奇心比较强，在初中物理课堂教学过程中，教师可以充分利用学生这一特点，进行教学模式的设计.实验是物理知识的来源之一，初中学生接触的比较少，对新鲜事物有极强的探究欲望.

如在教学“声音的产生和传播”一课时，在教学声音的传播部分，课本中安排了一个演示实验，目的就是探究声音传播的条件，教师对这个实验采用了探究式教学模式——从问题开始，以问题驱动学生思考.教师拿出了两部手机a、b，用a手机拨打b手机，学生能够清晰地听到b手机响起的来电铃声，这时教师拿出一个玻璃罩并把b手机放入其中，教师安排学生用抽气筒慢慢地向外抽气，同时再次用a手机拨打b手机，学生能听到b手机的来电铃声，可是却感觉声音是逐渐变小最后根本就听不到了.这时教师向学生提出问题：为什么随着不断向外抽气，你听到的b手机的铃声逐渐变小最后没有了呢？学生原本就已经很好奇，再加上教师提出的问题，激发了学生的参与积极性和主动性，根据教师提出的问题进行了深入地探究.经过大家的努力最后清楚了：随着不断的向外抽气，使玻璃罩里的空气不断的减少，最后空气就很少很少了，才导致听不到铃声.教师随即提出空气很少很少，可以看成真空，就相当于没有了介质，那么声音的传播条件是什么呢？此时学生自然就清楚了：声音的传播是需要介质的.

教师以问题来开启实验探究式教学模式，使学生在问题的引导下，产生了参与课堂的积极性和主动性，进行深入地思考、探究，解决实验问题，从而培养了学生的学习兴趣.

1.2 实验问题探究，强化思维意识

在实验教学的过程中，如果陈述讲解实验教学内容，学生理解和掌握就会有困难、记忆会很死板，使学生的学习思维受限.因此，在进行实验教学时，教师可以为学生创设问题情境，为学生开展探究式实验教学，这样学生就能够根据问题情境进行实际的探索，再通过思维的整合获取答案，并强化学生的思维意识.

如在教学“机械效率”一课时，在本节课的“动手动脑学物理”部分，有一个题目是沿斜面向上拉物体求机械效率，针对斜面的机械效率的问题教师结合这个题目为学生创设了“探究斜面的机械效率和哪些因素有关”的问题情境，教师为学生提供了两个倾斜程度不同、两个粗糙程度不同的斜面以及两个重量不同的物体，有了具体的问题情境，学生自然会积极地参与到实验探究活动中，学生把一个物体分别放在不同倾斜程度的斜面上，然后又把物体分别放在粗糙程度不同的斜面上，让两个重量不同物体沿相同的斜面运动，课堂上呈现出学生的热情参与景象，在积极思考下，学生仔细进行了斜面的倾斜程度、粗糙程度、斜面上放物体轻重的探究后，得到了与斜面的机械效率相关的因素.

教师在实验中，为学生创设问题情境，进行探究式教学，使学生在具体的情境中有了探索的积极性和主动性，随着问题的引导，有效地培养了学生的思维品质.

2 实验探究，提升学习能力

初中物理由于其抽象、难懂，教师如采用传统的教学方式，就会让学生感觉手足无措.实验能将抽象的理论知识直观地展现在学生面前，教师可以利用探究式教学模式进行实验内容的教学，打造高效初中物理课堂.

2.1 实验自主探究，提升理解能力

传统的实验教学多是教师讲述实验，学生听取实验过程，这样的实验课堂直接导致学生对实验只是死记硬背，缺乏实验的自主性和操作过程，使学生只能纸上谈兵.实验教学的目的就是要通过实践让学生参与其中，并有动脑思考、探究的过程.因此，教师可以采用探究式实验教学模式，为学生创造适度的实验空间.

如在教学“浮力”一课时，在讲解到浮力的大小与哪些因素有关部分，课本中给出了探究实验的内容，以往的教学中，教师大多是直接把实验内容复述给学生，然后给出浮力大小的相关因素，这样的讲解，只是让学生注意到了浮力的大小相关因素，并不能理解这些因素是如何得到的，不利于学生的理解.新课标的实施，要求把课堂还给学生，教师设计了探究式实验教学模式，进行了浮力大小与哪些因素有关的教学，为了引导学生深入探究，教师给学生留出足够的实验空间和时间，并让学生体验了空水瓶在水里不同深处的感受，促使学生进行深入思考、探究.有学生提出浮力的大小与空水瓶所处的深度有关，也有学生提出浮力的大小应与空水瓶在水里的体积有关，学生又进入了探究活动中，纷纷考虑浮力的大小到底是与深度还是体积有关.经过学生有针对性的再次实验，学生发现把水瓶完全浸入水中后，深度不同手的感觉好像没变，可是当把水瓶一部分浸入水中时，随着浸入的深度不同，手的感觉是不同的.这时学生恍然大悟，其实当水瓶一部分浸入水中的深度不同，也就是浸入水中的体积不同，到此学生探究到了浮力大小与浸入水中的体积有关，对于与液体的密度有关这个结论，只要把空水瓶放入水中和盐水中就能得到结论了，至此在学生自主探究中，获取到了浮力大小的相关因素.

教师在实验教学中，设计了探究式教学模式，并给学生提供了自由、宽松的实验空间，使学生产生了自主实验的热情，对知识的理解和认识更加准确，从而有效地提升了学生的理解能力.

2.2 实验自主探究，提升认知能力

实验作为物理教学重要的一部分，采用实验教学环节是非常必要的，学生是学习的主人，教师要抓住实验教学的优势，把课堂主动权交给学生，在实验教学中给学生提供动手动脑的机会.

如在教学“电阻”一课时，教师就采用了探究式实验，组织学生探究影响导体电阻大小的因素.通过前面的学习，学生对导体电阻的大小有了一些认识.学生知道电阻的大小与材料有关，铜的电阻就小于镍铬合金的电阻，因为用铜和镍铬合金分别连接在相同的电路，电流表的示数在连接铜时要大些，而对于同一种金属的电阻会与什么有关，学生就发现导线有粗有细而且有长有短，就想到了是否与粗细、长短有关，于是学生就动手把粗细不同的导线按照课本中给出的电路图接入电路，观察电流表的示数情况，学生就发现粗的导线接入电路时电流表的示数明显的大，接着又把长的和短的分别接入课本电路中，闭合开关后学生发现当接入长的导线时电流表的示数明显的小，为了能够更加清晰地突出电阻的大小与长短、粗细有怎样的关系，学生又特意地进行了再一次的验证，最终结果与原来得到的结论是一致的.学生在自主探究中获得了电阻大小的相关因素，从而加深了学生对电阻知识的认知.

教师为学生引入探究式实验，使学生有了动手动脑的课堂参与机会，让学生发挥能动性，进行探索，这将有利于学生对相关知识的认知，从而有效地提升了学生的认知能力.

3 实验探究，打造思维高地

实验教学在物理教学中有着重要的作用，再加上初中阶段学生刚刚接触物理知识，仅仅依靠学生自己完成实验，就会有困难，因此，在实验教学时，采用探究式教学模式.教师可以根据实验教学内容，安排学生进行分组实验，并把实验的主动权交给学生.

如在教学“串、并联电路中电流的规律”一课时，当讲述到并联电路的电流规律部分，教师就采用了探究式教学模式进行了“探究并联电路中干路电流与各支路电流的关系”的实验教学，教师把课堂教学完全的交给了学生，让学生进行合作探究、交流，自主完成探究实验.学生先对测量电流的电路进行了探究、讨论、交流，有学生认为要想测得干路电流，就应当把电流表放在干路上，接着有学生就提出可能干路的电流很大，为了避免损坏电流表要用大量程，测支路电流就可以用小量程.在大家的共同努力下确定了基本的电路图，并在电路图上标注了电流表测干路电流的位置、测两个支路电流的位置，于是学生开始动手根据电路图组装各个器材，有学生先把各个器件摆放在预先设定好的位置，有学生则拿起导线开始连接器件，最后在接入电流表时大家都很认真的审视位置是否正确，有学生再次提醒注意电流表的正负接线柱是否连接正确，于是大家从电源正极沿着导线、用电器直到电流表的正极，待大家确认后，有学生负责开关的闭合，也有学生负责读数，还有学生负责记录，顺利地探寻到了并联电路中干路电流和支路电流的关系.

教师利用探究式教学模式进行实验教学，使学生在分组实验中能够畅所欲言表达自己的疑问、观点，在探究、交流中，学生获取到了更多的知识，有效地开阔了学生的眼界，提升了学生的思维能力.

教师在实验教学中采用了探究式教学，进行小组实验，让学生有了探究、合作、交流的机会，开阔了学生的眼界，发散了学生的思维，让物理课堂更富有生命力.

总之，在初中物理实验教学中，教师采用探究式教学模式，调动了学生课堂参与的积极性和主动性，使学生能够在探究、合作中，更好地提升思维能力，促进学生学习能力的提高，从而为后续的学习奠定坚实的基础.