以思维导图为载体的小学作文“后教”策略

甘肃省天水市张家川县木河学区 闫忠勋

语文课堂是学习祖国语言文字的主阵地，是实施素质教育、创新教育的主渠道。创新教育对民族和国家的发展十分重要，是当今教育的主旋律。在小学语文教学中，作文教学是非常重要的内容，也是很多教师认为最难的部分。从学生的角度说，写作需要展示内涵、表达情感等，这些具有一定的难度，需要学生具备一定的思维能力，但小学生的身心发育尚不成熟，生活阅历不够，经验不丰富，根本达不到写作要求。因此，在组织学习活动和安排写作任务时，教师要以学生为中心，采用多沟通、多交流以及多观察的方式，充分了解学生的思想和内心活动，引导学生从实际生活出发写作，表达生活感悟。例如，在教学“抓住细节”时，要强调抓住细节的重要性。抓住细节指的是针对人物、环境和事件特征进行细致描写和说明，从而凸显文章主旨，使文章情节更生动、更真实。

为此，在小学作文教学中，教师要重视作文教学，正确应用思维导图，将“先教”与“后教”相结合。思维导图具有“先思后教，以思定教”的优势，在实际学习过程中运用思维导图，能提高小学生的接受程度和学习兴趣，改善作文教学状况，促进学生语文核心素养的提升。因此，在小学作文教学中，教师要以思维导图为载体，采用“后教”策略，改善教学现状，提升作文教学的效率，完成素质教育的目标。

一、采用以思维导图为载体的“后教”策略的必要性

笔者在小学作文教学实践中发现，小学作文教学受应试教育的影响比较深，重视成绩，忽视学生的发展。目前，在小学作文教学中，教学观念陈旧，教学方法单一，课堂枯燥无聊，严重影响着学生的学习积极性。当前的小学作文教学大致分为两种，一种是“写作前指导”，顾名思义，就是重视写作前的教学和引导工作，运用这种方法，可以有效解决缺少素材的问题，能使学生快速确定写作思路，加快写作速度。但这种教学方法的负面作用也相对明显，譬如，会束缚学生的写作思路，导致学生的作文千篇一律、同质化现象严重。而且，运用这种教学方法，还会使写作失去意义，使之成为不得不完成的“作业”，增加学生的学习负担。

另外一种教学方式与重“写作前指导”相对应，是重“作后讲评”，这种教学方法的优势相对明显，“先写后教，以写定教”是基础，运用这种方法教学，针对性比较强，教学目标也相对明确，有利于小学生在写作过程中朝同一个方向前进。但这一教学方法同样存在一定缺陷，那就是对初学者和“写作待优生”的作用相对比较小。而在这一教学方法中融入思维导图，就能使思维更加清晰，适合不同层次的学生，并能收到良好的教学效果。从这一方面来说，以思维导图为载体的小学作文“后教”策略在实践中的应用具有可行性和必要性。

二、思维导图在小学作文教学中的价值分析

思维导图是一种图文结合的教学方式，简单来说，学生在思维导图的帮助下，能通过简单图形，理清写作脉络，使作文学习更系统。

1.激发学生的作文学习兴趣

小学生思维灵活、兴趣爱好广泛，在学习过程中很难集中注意力。而且写作是非常枯燥的过程，涉及到的内容大多是文字，对学生来说没有吸引力，学生提不起兴趣。运用思维导图，可以在教学过程中插入图片、视频等资料，丰富教学形式，活化教学内容。小学生对图片、视频等比较感兴趣，看到这些，自然兴致很高，会热情高涨地参与到写作教学活动中，这样就可以弥补传统作文教学中的不足，提高作文教学的效率。

2.培养学生的发散性思维

发散性思维与收敛性思维是人类思维的两个方面。应用融智学的观点，不仅可这样概括，还可由此及彼、由表及里地对人类思维的属性做进一步分析。小学是培养学生思维能力最重要的阶段，在写作过程中需要联想、类比和想象等方面的能力，而这些能力都是以发散性思维为基础的。思维导图正是一种以关键词为基础的发散性逻辑思维展示方式，在教学过程中运用思维导图，能在一定程度上提升学生的发散性思维能力。发散性思维与收敛性思维在很多时候是交织在一起的。因此，在进行决策的时候，务必先发散，后收敛，或者发散与收敛相互补充。可见，思维导图不仅可以促进小学生发散思维能力的提升，还可以促进小学生收敛性思维的发展，对于学生的学习和成长大有裨益。

三、“后教”策略中思维导图的具体应用路径

作文是思维的过程，也是思维的结果，思维导图是反映思维过程的重要工具，自然也可以将作文思维过程展现出来。笔者在作文教学过程中以思维导图为工具，对作文思维过程进行了剖析与层层展示，帮助学生打破了思维枷锁，捕捉到了写作灵感，挖掘了写作素材，拓宽了写作思路，深化了作文立意，确立了作文结构，理清了写作思路。

例如，在指导写作“我的校园”时，笔者从“我的校园”这一主体切入勾画思维导图；

首先，笔者将“我的校园“4个字写在黑板中央，让学生思考校园内有什么景物和标志性建筑，学生回答有林荫道、教学楼等，在总结之后，可以概括为思维导图1：

（思维导图1）

将以上思维导图进行细化，可以总结为思维导图2：

（思维导图2）

在上述思维导图的具体应用中不难看出，先要确定写作内容。笔者采取引导教学的策略，引导学生回想校园内的相关景物、建筑等，将学生的思考结果填入思维导图后，学生就能利用“思维导图”进行写作前的构思，并且可以按照笔者给出的思维导图模板写作，这样就有效避免了作文“同质化”的现象。而且，这一教学方法与传统的作文教学方法有很大差异，解决了传统作文课堂枯燥、乏味的问题，能激发学生学习的兴趣。众所周知，对于小学生来说，兴趣是学习动力，保持学习兴趣还有利于培养学生自主学习的习惯，对于学生学习作文以外的其他学科同样具有促进作用。

在小学作文教学过程中运用思维导图，主要是为了更好地指导学生交流和学习，培养学生的发散性思维方式，从而有效拓展学生的写作思路，促进学生表达能力的提升。经过多年实践，笔者认识到，以思维导图为载体，在小学作文教学中运用“后教”策略，能使作文教学的针对性和有效性大幅提升。

总之，在小学作文教学中，以思维导图为载体，采用“后教”策略是非常必要的，为了将这个过程清晰地呈现出来，笔者从开题课、指导课、撰写课和评改课四个方面入手，加以阐述和分析。

了明题意、定读者、选素材。因此，从教师的角度看，针对这一课程的教学，最好以微课的方式呈现思维导图。教师可以给15到20分钟时间，让学生自主填写选材的思维导图，然后教师在台上用多媒体课件进行对应的演示。随后，教师还要将符合题意的材料罗列出来，并从中选出最有新意的、最符合题意的。从这个过程不难看出，教师的指导是按照先放后收的顺序进行的。

在指导课上，思维导图的运用主要是为了明结构、理思路、晒片段。教师在教学过程中，可以让学生将自己的文章构思写下来，然后与教师的思路相对照，寻找自身文章在结构上的不足，并在写作之前进行有针对性的修改和完善，这样能使后期的写作事半功倍。

在写作课程中，教师要为作文规定主题，提供具体事件，给出时间限制，一般是40分钟，当然，教师可根据具体情况决定时间的长短。要告诉学生遇到想不明白的问题，可以空出来一段，或者简单做个记号，写完全文后，再进行有针对性的优化和完善。

在小学作文教学中，思维导图可以作为具体的参照物，教师可以此为基础批改学生的作文，然后让学生以小组为单位进行交流和评价，这样有利于小学生从他人的角度看待作文，对于学生写作能力和语文核心素养的提升大有裨益。以下是小学生经过系统的学习，写出来的作文：

我的校园

校园是我们的家，是我们学习生活的重要场地。

作为小学生，我们在日常的学习和生活中却常常忽视校园，认为校园是牢笼，是枷锁，反而向往校园外的景色、人和事，殊不知自己正身处美好当中。

我在认真观察和探索之后，才发现校园的美是独一无二的。原来，我在这么长时间的学习、生活中，竟然一直忽略了这些美。

一进入校园，便是宽广的操场，是我们课间休息和做操、玩耍的场所。下课了，包括我在内的多数小学生将注意力放在游戏上，很少能发现操场的“美”。操场有一片非常大的空地，空地的四周是笔直的杨树，夏天，一旦有风吹过，树叶便扑簌簌地作响，好像在唱一首欢快的歌。浓密的叶子还遮挡住了毒辣的阳光，投下一片绿荫，给我们带来清凉。

再往前走是中央花坛，通过和蔼可亲的班主任的介绍，我认识了花坛里的很多花，包括长寿花、海棠花以及各色各样的菊花。班主任说，这花坛就像我们的班级，这里的花就像班级里的每个同学，各有特色。

我们的校园不仅景色美，人更美。你看，那追逐打闹的同学，体现着青春的活力；那协作抬水的同学，展现着合作精神；那台阶上苦读的背影，展现着青年人的勤奋好学。师生见面，互相问好，那明媚的笑容，是文明礼貌的见证；遇到弱小，挺身而出，那挺拔的身姿是勇气的化身。在校园里，我们与爱同行，与快乐携手，与青春相拥！

多么美丽的校园啊，我真后悔现在才发现它的美！

四、注意事项

1.不要把思维导图当成课堂教学的主要内容，设计的思维导图要严谨，符合逻辑，不要只制作几张图应付了事。

2.切忌不联系实际，胡编乱造。很多学生的作文没有联系生活实际，而是编造一些不切合实际的内容，这不符合写作要求，也与作文教学的目标背道而驰。

3.教师在运用思维导图进行“后教”的过程中，开始不要将完整的思维导图展示出来，如果在教学伊始就展示出来，学生就会形成惰性，不会再自主思考，就会顺着思维导图的思路走。甚至有的学生明明有思路，在看到思维导图后就会怀疑自己的思路，从而导致思维混乱，不知道应该按照哪个思路写作。教师可以将思维导图制作成多媒体课件，根据学生的实际学习情况和教学进度，按照顺序，循序渐进地展示出来，这样能获得更好的教学效果。