初中英语阅读教学中促进学生深度学习的策略

摘 要：初中教学更注重能力的培养，深度学习是提升学生学习能力的重要途径。在教学中，教师应整合教学资源、优化教学结构、深化教学意义，结合多元化、多维度的深度学习策略，培养学生的能力。在阅读教学中，夯实基础，拓展思维，教师应结合教学现状中存在的问题，提出针对性的解决方案，在实施深度教学过程中有的放矢。本文将分析如何在初中英语阅读教学中促进学生深化学习，提升教学效率。

关键词：初中教学;英语阅读教学;深度学习

作者简介：李敏仙，苏州工业园区独墅湖学校。

前言

英语阅读教学是英语教学中非常重要的一部分内容，其教学意义深厚，不仅能增加学生的词汇量，更能够通过阅读学习掌握英语逻辑，深化教学。因此，在初中英语阅读教学中，应用科学、合理的教学方法能够促进学生深度学习。教师在教学中应树立深度学习的教育理念，从教学内容、结构、策略各方面着手，推动深层次教学的发展，让学生在学习中主动阅读，建立具有个人思维特色的思维导图，提升教学质量。

一、初中英语阅读深度学习的意义

初中英语阅读深度学习意义在于挖掘学习内涵，英语学习并不是为了应对考试，更是通过学习掌握一门语言，了解一方文化，具有较为深刻的意义，因此在教学中要渗透文化内涵，不能将教学局限于课本教材中，而应基于教材内容，进行深度学习，培养学生创新思维和批判性思维，整合教学资源，发现其中的关联，以不同角度深挖学习内涵。初中学生已具备基础的学习能力和思维能力，为了达到有效的能力提升，需要教师的科学引导，结合英语阅读教学，掌握学习的方式方法，善于归纳总结、分析提问、思考解决，能够灵活应用所学知识，学以致用，深化教学意义。

二、巧妙设问，促使学生深度学习

初中学生能力的培养，需要结合有效的教学办法，设问是教学中常用的教学办法，在深度学习中，巧妙设问能够发挥较大的作用。深度学习中的设问与传统教学中的设问存在一定的差异，传统教学中的问题没有结合学生个性化表现和差异化基础进行设置问题，无法满足所有学生的学习需求，而深度学习下的设问，要体现在“巧”字，问题要分层次、梯度。在教学初期，要以趣味性问题，引发学生思考，将学生导入到课堂学习中，在完成教学目标后，设问要具有目的性，以“问”与“答”的互动过程检验教学成果，在教学后期，设问要具有拓展性，循序渐进，以拓展的形式培养学生的思维能力，进而深化教学，以前—中—后的教学结构，提升教学紧凑性，以“问”的形式引导学生专注于课堂学习中。以问题的形式明确目标教学，基于教学内容设置问题情境，调动学生的情感体验，营造良好的阅读氛围，使学生在不同的情境、语境中使用所学句型、句式，提升实践能力、应用能力。英语教师也要根据每一个单元不同的阅读内容、教学目标创设趣味性阅读情境，在培养学生阅读能力的同时，提升学生的英语核心素养。

例如在译林版初中英语八年级上册Unit3“A day out”的教学中，教师结合巧妙设问，开展深度英语阅读学习。在教学前要掌握本节课的教学目标，才能让深度教学有的放矢，本节英语阅读教学的情感目标是结合学习谈论自己想去的城市和国家，渗透乐于助人和敢于想象的人文精神，培养学生的优良品质，教学目标是掌握ourselves、city come on、coffee shop、greetings、president、foreign等词汇，能够拼写美国、澳大利亚、加拿大、俄罗斯、法国等国家的英文名称，能够掌握本节课的语法。首先在课程初期教师以分享类的问题将学生引入到本节课的教学中，譬如提问“Who can share your travel experience and interesting stories？”引导学生踊跃发言，分享自己的旅行经历活动，调动课堂气氛。其次在完成知识点的教学后，以合作讨论的方式让学生融入教学环境中，或是“I've been to Paris， where the scenery is beautiful”或是“I gained a lot from volunteering in the community during the holiday”，無论是旅行还是假期生活，通过讨论的方式深化本节课的教学重点。最后是以拓展的方式深化教学，结合本节课学习的句式、语法等内容进行对话练习，以分享过去到现在发生过有趣事情为对话背景，深度学习本节课的语法，掌握英文单词。例如“After the high school entrance examination， I want to go to London with my mother to experience foreign culture and food”等进行拓展深度学习。教师以创设问题情境的方式引导学生深度学习，体现学习的自由度，使学生能够根据自身的学习基础合理制定学习计划，并激发学生深度学习的欲望，强化学生对阅读内容中对重点句型的掌握和应用能力，进而提升学习效率。

三、结合多元文化，提升学习兴趣

兴趣是引导学生自主学习的最佳途径，为开展深度学习，教师应结合教学内容，提升教学趣味性，英语阅读教学与其他学科有着较大的差异，其中包含了很多其他国家的文化，因此在深度学习探究中以文化为切入点，提升教学趣味性、拓宽学生视野，借助多元化的文化，吸引学生的注意力，从而提升学习主动性，激励学生自主学习，探索文化中的语言奥秘。语言同样也是文化的媒介，在文化全球化背景下，应在英语教学过程中拓宽学生眼界，了解国内外的不同文化，在英语阅读中不断拓宽学生文化视野，同时以丰富的文化内容激发学生英语学习兴趣，进而自主深度学习，提升教学有效性。另外在融合多元文化的过程中，也要紧紧围绕着教学内容展开拓展和补充，把握教学方向、明确教学重点、优化教学设计，进而提升学生的英语阅读中的学习主动性。

以译林版初中英语七年级上册Unit6“Food and lifestyle”的教学为例，本节课的教学目标是“To learn new vocabulary about food：hamburger， vegetable， carrot， etc.”，掌握本节课的语法和词汇。围绕着“A.What food do you like or dislike？ B.Why do you like /dislike them？”两个问题明确教学目标。教师以设问的方式引导学生自主学习，拓展其思维能力，譬如设问“Does Benny like exercising？”“Does he often eat cake， chocolate and sweets？”“Does he have much time to watch TV？”或是“Does he have much time to watch TV？”，在基本掌握教学方向，完成教学基本任务后，结合美食文化，提升学生阅读学习兴趣，从课文中学习到更多的知识，在实践中深度学习。一方面通过对话练习，夯实理论基础，譬如“A： What fruit do you like？ Bananas？ B： I don't like bananas或Yes， I really like bananas”;另一方面学生可以交流一下，哪个城市、哪个国家有什么特色美食文化或是什么样的生活习惯，譬如“A： Last year， my mother and I went to Hangzhou， where there are many famous snacks， including Dongpo meat， west lake vinegar fish and so on. B： Really？ It sounds delicious. I went to Italy in the summer vacation. The desserts there are really great！”等，以美食文化交流的方式，进行深度学习。以文化渗透的方式激发学生的英语学习兴趣，并掌握英语学习方法，通过阅读文章接触多元的文化，在阅读中不断积累，提升文化内涵，养成良好的英语学习思维，为今后的英语学习奠定基础。

四、结合思维导图，深化教学结构

英语阅读学习也具有一定的逻辑性，思维导图是结合学生个性化思维，建立属于自己的知识结构，因此结合思维导图能够深化教学结构，进而促使学生实现深度学习。英语学习内容是掌握英语这门语言的重要途径，照本宣科式的教学，很难实现全面育人的教育目的，学生之间基础差异化较大，因此在深度教学中要包容学生的差异化表现，而思维导图能够引导学生掌握学习方法的途径，授人以鱼不如授人以渔，教会学生学习的方法，能够有效提升教学质量。在学习中以学生自己的思维和理解方式建立语言学习框架，最终消化教学内容，灵活运用各单元中学习到的单词、语法等。

以译林版初中英语七年级下册Unit4“Finding your way”的教学为例，本节课的思维导图分为两大板块，一是掌握本节课的词汇，譬如road、north-east、remember等词汇，做好底层基础构架，扫清词汇障碍才能够深度学习英语阅读内容，从中剖析深度内容。二是掌握across、round等介词的意义，以介词填空的形式，促使学生牢牢掌握介词使用方法，譬如“The train is going the tunnel.”“It's 3 hours my home to the park.”“the students are running the playground in the p.e.class.”“Lisa walks     school every day.”等，從练习中感受介词的使用。在思维导图中的两个板块下，建立分支，其分支内容根据学生的理解力、基础能力、个人喜好、优势来完成，提升学生的学习主动性。在深度学习中，通过不同结构的学习方式深化学习。例如以游戏教学的方式，活跃教学气氛，游戏以“1， 2， 3木头人”为原型基础，改编为“看看你在做什么”来体现介词的使用，学生在教室中随意走动，当“1， 2， 3木头人”话音落下，由一名同学复述其中一位学生正在做什么，譬如“Jon plays basketball around the teacher”“Lisa walked along the teacher's edge”等等。或是以对话联系为基础，引导学生根据掌握的思维导图进行对话练习，例如“Explore why the earth revolves around the sun”。

另外，在教学中还应以学生为主，突出教学主体，完成深度教学，例如在译林版初中英语七年级下册Unit5“Amazing things”的教学中，这节英语阅读教学明确三点教学目标，一是“To learn to talk about amazing things in the world”;二是“To finish different tasks with the information that has been got”;三是“Students should be interested in the beautiful things around them and have a positive attitude towards life”。在本节课的思维教学中，教师通过设置任务的方式引导学生自主学习，并从中发现问题、提出疑问，并引发深度学习，发散思维、深化教育意义。

结语

综上所述，深度学习是基于素质教育背景下的一种教育方式，其目的是通过有效的教学过程，深化教学意义，拓展学生思维能力，让学生在学习中掌握一门语言，而不是简单地提升学习成绩。教师在深度学习中起到重要的引导作用，在日常的英语阅读教学中，要带领学生深入探究教学内容的深层次意义，促进学生深度学习。

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