依托交际语境 促进功能性习作
——四下《我的“自画像”》教学与点评

执教|蔡 静 点评|汪燕宏

（作者单位：浙江省杭州市朝晖实验小学/杭州市拱墅区教育研究院）

【教学内容解读】

《我的“自画像”》是统编教材四下第七单元的习作。本次习作在口语交际“自我介绍”的基础上进行，要求学生能够抓住自己突出的特点，从不同方面向他人介绍自己。

本次习作以“我的‘自画像’”为题，创设了向新来的班主任介绍自己的情境，具有鲜明的交际性和功能性。习作提示部分引导学生可以从外貌特点、性格特点、爱好特长等方面选择自己最想介绍的内容写下来。写完读给最了解自己的家人听，让他们来判断所写的内容像不像自己，有没有突出最主要的特点，根据建议进行修改。

【教学目标】

1.在结对的真实情境中，能以“让对方学校的同学尽快认识自己”为任务驱动，学会从外貌特征、主要性格、最大爱好和特长等不同方面介绍自己。

2.能用“特点+事例”的构段方式，借助“放大特点写”“借助事例写”两种方法介绍自己的特点。

3.能主动与同伴、家人分享交流，再根据他们的建议修改习作。

【教学流程】

板块一：创设真实情境，了解“自画像”

1.游戏导入，了解定义。

（1）看画像猜人物。分组出示名人画像、教师画像及学生自画像，请学生猜一猜画的是谁。

小结：抓住人物的外貌特征描绘画像能让人快速辨认出来。

（2）揭示课题。刚才，我们欣赏了同学们绘制的自画像，今天，我们还要挑战一幅特殊的“自画像”。加了双引号，知道是什么意思吗？

解释并明确“自画像”的定义：对，它是指用文字描绘自己的画像。

2.回顾写法，做好铺垫。

（1）（呈现学生课前练笔）有一位同学先进行了尝试，你能根据文字猜猜他（她）是谁吗？

（2）提问：你是怎么猜出来的？

（3）小结：看来，无论是画的形式，还是文字的形式，“抓住特征”才能让人一眼就认出来。这也是我们在三年级习作“猜猜他是谁”和“身边那些有特点的人”学到的本领。

3.创设情境，明确要求。

（1）这学期，我们和贵州黎平城关一小401 班的同学正式结对了。我们先通过一段短片认识他们。（播放结对班级学生视频）为了让小伙伴们尽快认识我们，这节课，我们就以“我的‘自画像’”为题，向他们作介绍。你觉得“画”好“自画像”要注意什么？

（2）交流后小结：要“画”好“自画像”，两个问题很关键，即“画”什么和怎么“画”。

【点评：课始，先通过读懂课题，明确习作内容，再基于现实的交际语境，转换教材情境，创设真实的习作任务，即让结对学校的小伙伴尽快认识自己。这样的习作任务，能有效解决学生在习作时不知道写给谁、写什么的困惑，提升了学生习作的主动性。】

板块二：借助思维导图，构思“自画像”

1.对照提示，打开思路。

（1）在学习口语交际“自我介绍”时，我们已经了解到介绍对象和目的不同，介绍的内容就会不同。针对这次的结对活动，你想介绍自己的哪些方面？

（2）自读习作提示，找出习作任务。

（3）学生通过交流，了解可以从不同方面介绍自己的特点，如外貌特点、性格特点、爱好特长以及其他想介绍的方面。

（4）学生试着完成思维导图。

2.全班交流，完善思路。

（1）（呈现两幅思维导图）两位学生介绍，引导全班交流。

他们是从哪几个方面介绍自己的？（随机板书：外貌、主要性格、爱好特长、名字由来……）

预设1：这位同学从外貌、主要性格和爱好特长三方面展开介绍。

预设2：这位同学从外貌、主要性格和名字由来三方面展开介绍。

（2）小结、过渡：每个人的特点不同，选择介绍的方面也不同。分几方面介绍，可以让“自画像”更加形象和逼真。（板书：从不同方面写）听了他们的介绍，是不是给了你新的启发呢？请你完善一下自己的思维导图。

（3）学生根据交流结果，完善思维导图。

（4）像你们这样从不同方面全方位地介绍自己，结对学校的同学一定能很快认出你。

【点评：本环节先借助思维导图引导学生畅谈人物特点，促使学生多角度、多层面思考，从而明白“特点”就是指与众不同的地方，可以是外貌、性格、爱好等方面。然后通过修改思维导图，确定所要写的几方面内容。】

板块三：搭建习作支架，完成“自画像”

1.根据要求，练写片段。

请你借助思维导图，选择自己最想分享的一个方面，试着完成习作片段。

2.点评习作，学习方法。

（1）（呈现学生片段一）思考：他重点介绍的是自己哪一方面的内容？你们觉得他哪里写得特别像？

预设：他写了自己的“招风耳”，写出了外貌的与众不同，让人一看就不会忘记。

追问：回忆一下，你的“招风耳”有什么独特之处呢？把招风耳的独特之处写清楚了，这个特点就更让人印象深刻了。

小结：抓住特点，不断放大特点，是写好“自画像”的一个好方法。（板书：放大特点写）

（2）（呈现学生片段二）思考：他重点介绍的又是自己的哪一方面内容呢？哪个地方给你留下了特别深刻的印象？（板书：借助事例写）

（3）（出示《黄继光》片段）我们来回顾一下本单元的课文内容，思考课文是怎样通过典型事例描绘黄继光的英雄形象的。（圈画关键词句）

预设1：这个片段，通过“更加顽强地向前爬”“突然站起来了”“举起右臂”这些动作描写，让我们看到了一个身负重伤、英勇顽强的英雄形象。

预设2：“又站起来了”“张开双臂”“猛扑上去”“用自己的胸膛堵住了敌人的枪口”，这些语句让我更深刻地感受到黄继光在身负重伤、随时都会牺牲的情况下，依然站起来继续完成任务的英勇顽强和视死如归的精神。

（4）小结：为了表现出人物的特点，在描写典型事例时，可以像《黄继光》一样，恰当地运用动作描写。我们还可以像《“诺曼底号”遇难记》一样，运用语言描写，这样会让别人有一种如见其人的感觉。

【点评：学生在写人的时候，对写清楚人物特点会存在一定困难。本环节，教师充分运用《黄继光》等课文选段，让学生通过“放大特点写”和“借助事例写”两种方法写清楚人物特点，从而提高习作质量。】

板块四：对照评价标准，完善“自画像”

1.对照标准，自评习作。

（1）（出示评价标准）现在，请同学们对照以下标准进行修改，改完后评一评自己能得到几颗星。

《我的“自画像”》习作评价表

（2）学生尝试修改，教师巡视点拨。

2.同伴交流，互评习作。

（1）请同桌交换习作，看看对方有没有写出自己的特点，第二条能不能得到一颗星，再给对方提提建议。

（2）哪些同学觉得同桌的“自画像”写得很像，会给结对同学留下深刻印象，想推荐分享的？（请两位学生交流习作片段）你们觉得他的“自画像”能得几颗星？为什么？

3.总结方法，回扣任务。

（1）围绕结对任务，我们学会了写好“自画像”的几个小妙招：从几方面展开写，通过“放大特点写”“借助事例写”等方法写出自己某一方面的特点。

（2）下节课，我们可以加上开头、结尾，完成这篇习作，然后配上一张自画像或是照片，制成一本《“自画像”作品集》，寄到黎平，相信一定会给小伙伴留下深刻的印象。我们也期待着他们的“自画像”。

【点评：根据学生的认知需求，设计与前一环节的指导相吻合的评价标准，自评和同伴评进一步巩固了本节课的表达方法。同时，互评的环节也是一个交际场，让学生的文字由机械地叙述走向有温度地表达。】

【总评】

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》在课程实施中提出了一条重要的教学建议就是“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”。这就意味着教师应该广泛联系学生的家庭生活、校园生活和社会生活，整合资源，建设开放的语文学习空间，引导学生在多样的真实的情境中学习语言文字运用。因此，习作教学应努力将习作与“语言的社会使用语境”关联起来。基于这样的认识，蔡老师在准确把握第二学段习作目标的基础上，针对本次习作要求，创设了交际语境，促使学生完成了一次功能性习作。

一、以任务情境为原点，明确交际目的

功能性习作是为了特定的读者，基于特定的目的而进行的交际活动，强调在真实的或者拟真的任务情境中进行写作练习。任务情境是习作的原点，既是完成写作任务的源泉和动力，又是完成写作的目的和目标。蔡老师创设了让结对学校班级小伙伴尽快认识自己的这一交际情境，以真实任务驱动，激励学生搜索可写材料，这使学生产生了写好作文、写真作文的动机，也使他们明确了“为谁写”和“为何写”。在交际语境中习作，帮助学生逐步学会运用习作建立与现实社会和实际生活的联系。

二、以习作支架为支点，促进交际表达

习作支架是整合、嵌入习作知识和技巧的显性的学习支持系统。习作支架的运用能顺利打通从写作知识到习作技能、从习作技能到学生习作最近发展区的通道。蔡老师先借助思维导图构思表达内容与方式，促使学生多角度、多层面思考该从哪些方面写出自己的特点，理清了习作思路；再针对“写得像”这一难点，通过导图支架、范例支架，唤醒了学生相似的体验、想象和语言积累，帮助学生有序、有效地习作。

三、以评价标准为要点，助推交际成功

基于交际语境的习作评价强调让学生通过亲身参与认识到自己作文的不足之处，并能够依据读者的修改建议和自检，有针对性地进行作文修改，以获得真正的提升。蔡老师根据本单元习作要素和目标，精心设计评价量表，引导学生从“选择几个方面写；写出某一方面特点（或“放大特点写”，或“借助事例写”）；根据他人建议修改写得不像的地方”三个方面评价与修改，满足了交际需求，夯实了交际要点，帮助每一位学生实现成功交际。