精彩无限　趣味无边

摘 要：阅读作为语文教学体系的重要组成部分，对培养学生的文学素养具有积极作用。群文阅读作为实现高效阅读教学的重要方法之一，可以增加阅读教学的趣味性，有效激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。文章结合当下小学语文阅读教学的现状，探讨如何以群文阅读优化小学语文课堂教学。

关键词：小学语文;群文阅读;教学策略

作者简介：杨新慧（1983—），女，甘肃省定西市临洮县洮阳镇五爱小学。

我国教育改革的进一步深化发展对小学语文阅读教学提出了新的要求与制定了新的标准，群文阅读作为新的阅读教学模式，在小学语文阅读教学实践中取得了显著的教学成效。群文阅读与语文教学中的主题阅读以及单元教学有着密切联系，但是，在根本上又与两者有着明显的差别。群文阅读不仅重视文章浅层面的阅读和理解，更重视文章层次结构布局以及文章内容的深入解读。因此，教师通过群文阅读引导学生深度认知文章的整体结构与深层次内容，对提高小学学生的语文阅读能力有着十分重要的作用。

一、明确群文阅读主题，合理选择群文阅读内容

常规式阅读作为传统小学语文教学的基础模式，通常以教材内容为依托，但是这需要基于选择的阅读内容是优质的，所以在小学语文教学过程中，教师如果想要利用群文阅读教学模式，就应该明确群文阅读主题，从而选择更为合适的阅读内容。判断所选的阅读内容是否合适，要看其是否紧扣教材内容的学习主题，如若脱离了主题，那么只能说阅读是无效且无用的。而为了选出合适的阅读内容，教师可以基于教材主题来进行详细的阅读内容选择，并且还可以针对教材内容进行更为细致的劃分[1]。

例如，在学习中华传统故事的时候，教师根据题材还可以将其细分为寓言故事、神话故事与民间故事等。以《亡羊补牢》为例，这是一篇非常典型的寓言故事，教师在以《亡羊补牢》作为阅读内容开展群文阅读时，可以拓展《揠苗助长》《买椟还珠》以及《囊萤夜读》等。或者以《精卫填海》这篇神话故事为教学内容的时候，教师可以根据这一神话故事题材，延伸至《盘古开天地》《女娲补天》以及《后羿射日》等文本。教师通过精细的题材划分，选择群文阅读内容，可以使学生充分且全面地了解各类题材的阅读内容，并督促学生在阅读中总结归纳相关素材。

二、融入学生喜爱的元素，激发学生的阅读兴趣

兴趣是学生学习的动力源泉。教师可以在进行群文阅读教学时融入学生喜欢的阅读元素，进一步激发学生的阅读兴趣。由于很多小学生注意力集中的时间比较短，因此教师在开展群文阅读教学时，要充分利用学生喜爱的阅读元素，有效吸引学生的注意力，使学生逐渐爱上阅读，并养成良好的阅读习惯。如小学生对神话故事、寓言故事以及一些民间故事比较感兴趣，教师可以此拓展群文阅读内容，在进行阅读教学的时候就可以将这些元素融入其中，甚至可以在进行拓展与延伸的时候往这些阅读内容的方向发展。这样能够充分调动学生的主观能动性，使学生全身心投入于语文阅读中，即能在课堂教学中掌握主动权，还能在自主学习中不断探索、梳理思路，从而为学生的自主阅读奠定良好基础。而学生在自主的情况下所进行的阅读，效率更高，效果更好。

例如，在学习《司马光砸缸》这篇课文的时候，教师可以基于群文阅读的教学方式，选择合理且与教学内容相关的阅读内容，以充分地调动学生的阅读积极性与兴趣。而《孔融让梨》《曹冲称象》等都是题材相似的民间故事，所以，教师可以教材为依托开展群文阅读，并在此过程中选择相同题材进行拓展阅读，让学生对相同类型的故事有一定的了解，同时还可以帮助学生积极地丰富文学知识储备[2]。

三、结合多样化阅读形式，引导学生形成良好的阅读习惯

教师教学手段的多样化对于教学质量的提升有着很大的作用，同时多样化的阅读形式在小学语文群文阅读的教学过程中同样也能发挥不容小觑的作用，教师可以结合多样化的阅读形式对学生加以引导，慢慢培养学生良好的阅读习惯。其实只要阅读方法正确且教师选择的阅读内容包含学生的阅读兴趣点，学生对于阅读学习还是存在很大兴趣的。当下之所以很多学生对阅读不感兴趣，最主要的原因是他们不知道如何正确阅读，而且在日常的家庭教育和学校教育当中，家长和教师选择的阅读内容并不符合当前阶段学生的学习特点，这制约了学生主观能动性和想象力的发挥，容易使学生产生厌学心理，甚至还有可能让学生对阅读产生畏惧心理。而布置阅读目标的阅读教学手段与群文阅读的模式有着很大的共性，所以，通过这样的阅读模式，教师在布置阅读目标的时候能够更具针对性和指向性。当学生逐渐掌握正确的阅读方法，他们也就慢慢地养成了良好的阅读习惯。

例如，在教学《小马过河》这一课时，教师可以先提出阅读问题，如“妈妈交给了小马一项什么任务？”“小马最后过了河没有？”“小河对于小马来说是深还是浅？”通过这些阅读问题，学生能有目的性地展开学习，从而提高自身的学习效率。教师在进行群文阅读教学的时候还可以结合多样化阅读形式，以常态化的群文阅读教学模式引导学生养成良好的阅读习惯。

四、营造轻松的阅读氛围，强化学生的阅读专注力

学习氛围和学习环境对于学生高效学习有着重要的影响。为了更好地保证群文阅读教学的质量，教师需要营造轻松且愉悦的阅读氛围，从而达到强化学生阅读专注力的目的。教师可结合生活实际开展群文阅读，让学生结合生活经验进行学习，这样既可以让学生放松身心，又可以有效拓展学生的社会经验与生活知识[3]。除此之外，教师在选择群文阅读内容时也可以选择生活元素多的文章，从而让学生在阅读的过程中形成良好的性格、生活习惯以及思想品质，树立正确的世界观、人生观、价值观，促进学生的身心健康成长。

例如，《邓小平爷爷植树》一课的内容与我们的生活实际有着密切的关系，学生容易对“植树”这一话题产生情感共鸣。学生通过深入学习教材内容，会领悟到“不论是做什么事情都应该认真，在日常生活中要严以律己”的道理。学生如小树一般，教师必须细心、认真地培养他们，才能够使其成长为对社会有用的人。

五、在阅读内容结构层次上进行引导，让学生带着问题阅读

在小学语文群文阅读教学的过程中，教师要针对所选的阅读内容主题进行有效的把控，同时对于选择的阅读内容的结构层次也需要多加重视，这样才能选择更适合学生的阅读内容。值得注意的是，在阅读内容的结构层次上进行引导时，教师应该选择修辞手法、写作特点以及写作方式与教学内容相类似的内容，这样才有利于学生进一步掌握这些语文基础知识，同时也利于学生深入地了解阅读内容的深层次含义，从而与作者产生思想情感上的共鸣[4]。而教师让学生带着问题进行群文阅读，可以激发学生的阅读热情，使学生有目的、有计划地进行阅读，进而有效提高学生的整体学习效率，使学生能够快速地明确阅读重点，了解阅读目标，明确阅读方向，最终推动学生快速地找到答案。

例如，《蟋蟀的住宅》这一课以蟋蟀为主题，利用拟人等一系列修辞手法来介绍蟋蟀的住宅，通过对蟋蟀住宅的详细描述让学生对小昆虫的居所有深入的了解，这样对于学生认识各类昆虫的巢穴有很好的作用，同时也能够激发学生对大自然的探究兴趣。教师再结合群文阅读的方式，就可以让学生的阅读视野更加开阔，并且也利于学生掌握相似的阅读内容，把握阅读的方法。

六、利用阅读听说互助，提升学生的语文基础

语文这门学科着重培养学生的语文综合能力，其中不仅包括阅读能力，也涵盖表达能力与写作能力，所以说，在小学语文阅读教学的展开过程当中，教师应当转变传统思维，不能只重视培养学生的阅读能力，而是应该在培养学生阅读能力的基础上，促进学生阅读与听说能力的发展。阅读与听、说、写之间有着密切的联系，并且四者之间是相互依存、相辅相成的，所以教师在展开小学语文群文阅读教学的过程当中，可以采取合作学习的方式，为学生搭建畅通交流的平台，使学生之间能够互帮互助，从而达到夯实学生语文基础的教学目标。通过群文阅读，学生的知识储备量能得到有效的提升，这为增强学生的写作能力、表达能力奠定了基础。所以，在实际的教学过程中，教师应该对群文阅读内容进行深度的挖掘与探究，通過阅读与听说写的有效结合进一步激发其作用与价值。例如，在学习《画杨桃》这一课的时候，教师可以在进行群文阅读教学方法的基础上，再引导学生对群文阅读的模式进行拓展，让学生以听、说以及写等形式，表达自己在群文阅读过程中所掌握的内容[5]。这样的群文阅读方式不仅能提升学生的阅读能力，还能同步提升学生的表达能力以及写作能力，最终为提升小学生的语文素养夯实基础。

七、合理运用教学评价，保证群文阅读教学效果

科学合理的教学评价可以推动语文阅读教学的发展，同时，合理运用教学评价还有利于教师及时掌握学生的实际学习情况以及课堂教学过程中存在的不足，从而可以及时调整自己的教学策略，在选择群文阅读内容和主题的时候也更具目标性和针对性，并使学生能够正确地认识自身价值[6]。因此，教师需要在开展小学语文群文阅读教学的过程中合理运用教学评价，正向引导学生，给予学生鼓励，从而提高教学质量，有效保证群文阅读的综合教学效果，实现既定的教学目标。例如，在教学《大象的耳朵》时，教师在确定阅读主题后，可以先充分了解学生的需求与兴趣点，再选择合适的阅读材料开展群文阅读，并设计提问小任务，有针对性地考核与评价学生的群文阅读效果，以此准确掌握群文阅读教学质量和学生对于群文阅读内容的理解程度，保证群文阅读的有效性。

结语

小学语文教师应该高度重视并积极探究在小学语文教学中合理应用群文阅读教学模式的有效策略。小学阶段是培养学生学习兴趣的重要阶段，同时也是学生夯实基础的关键时期，教师应积极运用群文阅读教学手段，培养学生良好的阅读习惯，使学生通过群文阅读更好地体验和感受阅读的乐趣，进而提升学生的语文核心素养，保证小学语文阅读教学的有序进行。

[参考文献]

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