高职精品在线开放课程建设探究

摘 要：进入21世纪以来，为了强化高职院校的信息化资源建设，促进线上教学的发展，高职院校开始建设高质量的线上开放课程。由于处于探索阶段，高职精品在线开放课程建设存在诸多问题。本文以“新时代英语”为例，对高职精品在线开放课程建设存在的问题进行分析，并提出针对性的改进策略，以期为高职精品在线开放课程的高效建设提供参考。

关键词：高职院校;在线开放课程;多元化评价

作者简介：王少华，陕西能源职业技术学院。

进入21世纪以来，在互联网以及大数据等新兴技术的推动下，第四次工业革命将人类带入了一个互联互通的智能时代，人们的通信方式、生活方式、学习方式以及生产方式有了新变化。面对日新月异的科学技术以及复雜多样的教育群体，教育信息化无疑是一场教学改革与创新的革命。在新形势下，开展高质量的在线开放课程建设研究，是推进教育信息化以及教育现代化的一项重要工程。由于处于摸索阶段，高职精品在线开放课程的建设还存在诸多不足。因此迫切需要对高职精品在线开放课程建设实践进行探讨，分析在线开放课程建设存在的问题并提出改进策略。本研究以陕西能源职业技术学院“新时代英语”的在线开放课程为例，探讨高职精品在线开放课程建设的内涵及外延，旨在为高职精品在线开放课程的高效建设提供借鉴。

一、高职精品在线开放课程建设背景

我国高职精品在线开放课程建设始于2003年。彼时，教育部印发《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，开始在全国各地的教育机构中建设精品课程。在总结精品课程建设经验的基础上，2011年教育部、财政部联合印发《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量提升工程”的意见》，正式启动国家精品开放课程建设工作。2015年4月，教育部印发《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，明确提出“加快推进适合我国国情的在线开放课程和平台建设”。2016年6月，教育部印发《信息化教育“十三五”规划》提出，到2020年，基于建成“人人皆学，处处能学、时时可学”与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系。我国在线开放课程建设还处于起步阶段，缺乏详细的理论研究，因此对高职精品在线开放课程建设开展研究很有必要。

二、“新时代英语”在线开放课程建设实践

（一）“新时代英语”在线开放课程建设内容

“新时代英语”在线开放课程作为一门通识课，供医学、工学、财经、电子、工程、水利、音乐以及美术等不同学科、不同专业的在校大学生和社会学习者学习。课程运行过程中，取得了很好的教学效果，先后被认定为“校级精品课程”“省级精品课程”，同时连续两年被智慧树网评为“高职高专精品课程”。建设初期，课程组教师梳理整合课程内容，对所用教材以及生活中涉及的主题进行筛选，提炼出课程的知识要点，从New Life、Friendship、Learning、Sports、Money、Environment、Fashion到Dream，注重基础性与启发性相结合，循序渐进，对学习者进行广泛的、非专业的基本知识、技能以及素养的教育。

通过线上线下混合式教学实践，不断完善课程建设。以生动有趣的听说模块为开端，特邀外籍嘉宾与课程组教师共同录制听说模块音视频;之后分别为阅读、语法和写作模块。根据职业教育教学改革和发展状况，课程规划持续进行更新，系统化补充教学资源，上传课程辅助教案、PPT、微视频、音频、习题等。进一步补充录制“情景训练”“讲中国故事”“知识复盘”等模块，充实课程内容，提升学习者的学习兴趣，巩固学习者的英语语言知识，并实现学以致用。

（二）“新时代英语”在线开放课程建设措施及推进步骤

完善课程模块，构建发展平台。按照教学思路，从听说、阅读、语法、写作四个模块进行教学体系设计，并依据从易到难的英语基础语言知识教学流程，将动画、影视、真实的情景会话补充到教学过程中，模拟现实生活，营造良好的学习氛围。优化章节习题和互动问答，通过巩固练习，使学生学会举一反三。

更新教学模式，建设课程资源。及时吸纳新理念、新知识、新标准，使整个课程体系具有科学性、前瞻性、应用性。不断丰富学习资源，并根据教学过程、课前积累和课后反馈等主要环节，进行有针对性的改进更新。

优化课程内容，提高学习能力。结合章节主题，融“教、学、做”为一体，引领学生解读篇章，夯实词汇，丰富知识，使学习者通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，形成有效的学习策略。并“润物无声”地融入课程思政元素，进一步将新时代青年“爱国、担当、奋斗、修为”的激昂青春梦，融入实现中华民族伟大复兴的中国梦，使学习者具备日常生活所需要的交际能力、实践能力和思辨能力。

创新教学方法，提升教学效果。充分体现在线课程的特点，同时结合混合式教学模式，以教、学、演、练及互动式、参与式教学提升学生在学习中的主体地位。

总结学习反馈，改进评价体系。根据校内大学生和校外社会学习者的英语学习需求及实际学习情况，着重评价综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观，建立旨在促进学习者全面发展的多元化评价体系。

（三）“新时代英语”在线开放课程建设成果

1.教学组织上，线上线下混合式教学模式、课程思政的融入，以学习者为中心的翻转课堂实践，确保了在线课程的有效实施与管理，增强了学习者主动学习的积极性，培养以及提升了学习者的实际应用能力以及综合文化素养。通过课程互动平台，合理组织课程组教师积极参与问答，针对课程难点进行详细讲解，满足在线课以及探讨中的不足，运行第4期时与学习者互动问答量累计达50万次以上。

2.运行过程中，充分利用课前、课中、课后，克服空间、时间限制，拓展教学时空，增强教学吸引力，帮助学习者提升学习效率以及学习效果，学习者的学习积极性也有了较为显著的提升。尤其是疫情期间为更多想学习英语的人群提供了机会，在学习者中得到了较为良好的反馈，在线学习人数不断增加，第4期时累计选课人数达2.17万人。

三、“新时代英语”在线开放课程建设存在的问题

（一）在线开放课程的应用程度不高

许多教师对在线开放课程的应用程度不高，没有将在线学习与课堂教学结合起来，仍然使用传统的教学方法和教学手段，没有引导学生将在线课程作为日常学习工具，要求学生完成在线课程的同步学习。但是，根据学期末的评估要求，学生必须在课程结束前完成在线课时、单元作业和测试、期中和期末测试，并根据评估要求参与讨论。因此，大多数学生进行在线课程学习只是为了完成评估任务，这也让很多学生感到额外的在线课程学习占用了大量课余时间，在线学习的质量和效果有待提高。同时，如果教师不把网络课程与课堂教学有机地结合起来，会导致学生的课外网络学习内容与教师的课堂教学内容重复。

（二）在线开放课程任务较多

“高职英语”在线开放课程考核内容有：①根据自己和教师的要求，独立完成在线课程教学视频的观看;②参与讨论教师和学生提出的问题;③在讨论区发布关于课程学习、英语学习、习俗和文化的帖子;④完成单元任务和测试;⑤最终分数将考虑学生的在线学习时间、学习参与度和教师要求的完成情况。事实上，除了课后完成高职英语在线开放课程的任务外，学生还需要完成其他在线课程任务。因此，很多学生忙于完成在线开放课程的任务量，忽视了学习质量，没有达到在线开放课程预期的学习效果。

（三）学生自主学习能力不高

与传统课堂上教师指导和分配任务型学习不同，在线开放课程中的视频学习、讨论、作业和测试需要学生合理安排课后时间。从“新时代英语”课程数据统计可以看出，大部分视频的“日常学习者人数”在课程结束时达到最高值。可以看出，在传统教学模式下，许多学生已经习惯于完成教师布置的任务。在日常学习中，学生自主安排学习在线开放课程的能力不足，自我控制和调节能力较低，自主学习能力有待提高。

（四）评估机制有待构建

课程建设应充分考虑到学习者的需求，对建设过程严格要求，建立相应的评估机制以对课程体系进行科学论证，并对学习者的学习质量以及影响进行有效的监测和评估。但目前评估机制有待构建。

四、高职精品在线开放课程建设的改进策略

（一）明确建设目标

高职院校建设精品在线开放课程首先要树立明确的目标，确保教学内容是专业培训与综合性、高质量培训的结合。其次，课程设计者应充分提升信息化素养，开发的在线开放课程应更具实用性、趣味性以及互动性。再次，需要用丰富的教材以及多样的教学方法，激发学习者自主学习的兴趣以及动力。课程开发者应注重在互动过程中有效引导学习者自主学习，积极帮助有学习困难的学习者。高职精品在线开放课程不仅要规范，还要具有自身的特色以及优势。

（二）转变设计观念

高职院校教师应采用先进的线上互动学习模式，转变课程理念，充分利用信息技术创新教学方法，实现高职精品在线开放课程的高质量建设，有效地为学习者的独立学习提供优质课程资源。

（三）合理设计课程教学

提升高职精品在线开放课程的利用率是一项非常重要且紧迫的任务，这要求教师持续强化教学设计，将目前的“录课方式”改为50分钟的课堂，并转变作业以及期末考试等考核方式。基于此，所有知识层次都可以根据特定主题进行分解，时间可以控制在8到15分钟之间;还可以在课程视频中添加考试以及探讨主题。阅读完知识点后，转到下一个链接应遵循分步规则。

（四）丰富课程资源的形式

提升在线开放课程的教学质量是高职精品在线开放课程建设的重要目标。在设计课程时，教师应充分整合以及收集与课程内容密切相关的优质资源。教材的编写应根据学习者的特征以及实际状况来开展。高职精品在线开放课程的资源不仅要体现教学理念、过程以及方法，还要详细反映课程的特征，应当将互动性、多样性以及效率结合起来。此外，教师应结合各种互动、问卷等辅助手段，为学习者提供更多的便利。

（五）构建有效的评估机制

高质量的在线开放课程在开放分享和互动交流方面有别于传统课程。 因此，应采用一种新的方法对高职精品在线开放课程建设与教学效果進行评价。有几个评价指标是我们要长期观察的：一是点击率和访问量，这充分体现学习者的参与程度;二是课程内容的更新程度，这充分体现了教师引导学生学习的主动性;三是使用互动工具，这充分体现了教与学的互动性。通过构建有效的评估机制，可以有效促进优质在线开放课程的运用以及开发。

综上所述，在高职院校开设精品在线开放课程是新时代全新的教学形式。由于高职精品在线开放课程具有较为复杂的系统体系，因此相关人员应针对高职精品在线开放课程的开发与利用吸取宝贵的经验，进行深入细致的探索，以获得更理想的实际应用效果，从而推动教育信息化的可持续发展。

参考文献：

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[2]管春玲.高职院校国家精品在线开放课程建设：以轨道交通车辆制动机维护与运用课程为例[J].南方职业教育学刊，2021（2）：51-56.

[3]吕静，齐广辉，李春静.高职精品在线开放课程建设的实践与探索：以《化工单元操作》课程为例[J].产业与科技论坛，2019（4）：131-132