任务式教学法在高中体育教学中的运用

张国芳

摘 要：任务式教学逐渐成为当前最重要的教学模式之一。因此，笔者对任务式教学相关的文献进行了整理分析，并立足于高中体育教学实践展开了研究。在本文中，笔者结合研究当中产生的认识，分析了高中体育教学现状，以及高中体育任务式教学的特征，思考了怎样将任务式教学模式应用于高中体育教学中。

关键词：高中体育;任务式教学;教学策略

新课标强调要在教学中使学生的创造性得到充分发挥，并使学生主动获取知识，掌握方法。毋庸置疑，仅仅依靠传统的教学模式很难落实新课标的要求，并且难以满足学生的实际需要。在这样的背景下，任务式教学作为一种基于建构主义理论的教学模式，其重要性逐渐凸显出来。顾名思义，任务式教学是指通过引入恰当的任务，使学生主动参与和亲身体验，从而帮助学生在积极的探索中进行创造性学习的教学模式。任务式教学的合理开展，可以在一定程度上弥补传统教学模式的缺陷。因此，高中体育教师应准确把握任务式教学的特点，并着眼于教学现状及学生的学习实际设计具体的教学策略。利用这种方式，能够使体育学习过程逐步得到优化，从而使学生的体育素养有效发展和提升。

一、高中体育教学现状

实际情况表明，尽管高中体育教师在日常教学中就教学方法的改进进行了一些积极的尝试，但在当前的教学中依然存在一些比较突出的问题[1]。具体来讲，这些问题主要体现在以下几个方面：

第一，对体育课的认识不足。无论教师还是学生，都对体育课程缺乏足够的重视。高中学生普遍面临着高考的压力，尽管当前体育学科在课程体系中的地位不断提高，但文化课依然是决定最终成绩的直接因素。在这种情况下，学生通常会将主要的精力放在文化课的学习上。同时，由于重视程度不足，所以教师往往对体育教学缺少系统性的研究，所以导致课程实施的质量受到了影响。

第二，教学目标设置比较片面。在当前的高中体育教学中，教师对体育学科的教育功能认识并不准确。受此影响，教师有时会过多重视学生对基础体育知识与技能的掌握，而对其他方面的培养则是有所忽视的。基于这种情况，学生很难真正实现全面的发展。

第三，教学模式比较单一。在长期以来的体育教学中，教师很多时候依然在沿用示范讲解的体育教学方法。尽管这种方法对学生理解体育知识具有一定的帮助，但如果仅采用这种单一的方法，必然会对教学活动造成不利影响。一方面，对学生来说，不断地模仿练习活动是比较枯燥的。长此以往，容易使学生丧失兴趣，甚至对体育课产生抵触情绪。另一方面，在示范讲解方法的运用中，教师一直是知识的传授者，而学生则只能被动接受。这样的学习活动抑制了学生主体作用的发挥，所以会抑制学生创造性思维的发展。

第四，教学设施不足。由于长期以来学校对体育教学缺乏足够的重视，所以带来的连锁反应就是对体育教学的投入不足。因此，体育课程中的器材、场地等条件仍不完善，导致体育教学中的一些项目难以顺利进行。

第五，缺乏完善的评价方式。一方面，教师对评价环节缺乏足够的重视。由于教师过多关注学生对基本体育技能的掌握，所以在日常教学中存在的显著缺陷就是将体育动作讲解完成视为教学活动的终点，缺乏评价环节的系统整理。另一方面，现有的评价方式并不完善，导致评价环节的积极作用难以得到充分的发挥。

二、高中体育任务式教学的特征

相对于其他的体育教学模式，任务式教学具有一些鲜明的特征。从整体来看，其特征主要包括以下几个方面：

第一，高阶性。这一特征说明任务驱动教学十分重视学生高阶思维的提升，强调不断促进学生认知能力与心智水平的发展[2]。在高中体育教学中突出任务式教学的高阶性，主要是为了弥补传统的浅层化学习的缺陷，避免学生在体育学习中的简单记忆、模仿以及复制。只有逐步引领学生的思维走向高阶，才能不断提高学生的学习质量，帮助学生构建结构更加严密的知识体系。

第二，理解性。一方面，理解性强调要引导学生深入理解所学知识，并使所学知识内化为自身的体育素养，避免一味关注学生的机械理解与记忆。另一方面，任务式教学中的理解面向的是全体学生。从认知特点来看，每个学生对同一事物的理解都是不同的。因此，在任务式教学中，要关注学生的差异，并利用恰当的方式引导全体学生逐步实现准确的理解。

第三，主体性。任务式教学的基本措施是利用任务引导学生进行思考与探究。在这一过程中，需要给学生提供更加开放的空间[3]。同时，学生获取知识与技能的方式也不再是教师直接进行讲解，而是需要依靠学生的自主性。通过这一过程，学生的能动作用可以得到充分的发挥，从而深化学生的学习感受。

第四，交往性。社会性是人的基本属性，这一属性也决定了无论在任何形式的教学活动中，都需要与其他人进行交往。在学习活动中，交往性主要是指师生之间以及学生之间的互动交往。突出任务式教学的交往性特征，能够促进学生的思维发散，挖掘学生的学习潜能。此外，恰当的交往过程能够在课堂中逐步构建起一种良好的人际关系。由此可見，高中体育任务式教学中的交往性特征，对学生的身心健康发展具有积极的推动作用。

第五，反思性。反思是一种总结经验教训的活动，毋庸置疑，良好教学与学习效果的达成不是一蹴而就的，是需要经历一个漫长的过程。在这一过程中，需要不断进行深刻的反思，明确在教学与学习中仍需改进的问题。利用这种方式，能够不断优化教学活动，并对之后的教学活动提供指导，从而不断促进师生的共同成长。

三、任务式教学法在高中体育教学中的作用

从实际情况来看，将任务式教学法合理运用于高中体育教学中具有极为丰富的教育意义[4]。

第一，激发学习热情。在长期以来的高中体育教学中，教学方式比较单一，教学流程也存在一定的封闭性。在这种情况下，整个体育学习过程是比较沉闷的。若直接开展各项教学活动，容易使学生感到体育学习枯燥乏味，从而诱发学生的抵触情绪。而在任务式教学中，教学活动具有一定的开放性，而且教学内容比较契合学生的学习特点，有利于调动学生的学习热情。在此基础上，能够吸引学生更加积极主动地参与学习活动，从而为教学活动的开展奠定基础。

第二，巩固学生主体地位。前文提到在当前的高中体育教学中，教师很多时候依然在沿用示范讲解的体育教学方法，所以造成教师一直是知识的传授者，而学生则只能被动接受。受此影响，学生在课堂中的主体性很难真正得到充分体现。与传统教学模式相比，任务式教学一个突出特征就是将学习活动的主动权由教师向学生转移，学生可以在教师的适当引导下自行开展学习活动。这种课堂角色的变化，有利于最大限度发挥出学生的主体作用，从而逐步促进学生学习质量的提高。

第三，促进学生身心健康发展。从身体素质层面来看，任务式体育教学中在一定程度上增加了体育练习的针对性与密度，所以有利于拓展学生的学习深度[5]。此外，任务式教学中更加注重体育学习活动的拓展，能够给学生提供更加丰富的体育运动机会，从而使学生得到更加有效的锻炼。从心理层面来看，任务式教学有利于促进学生心理品质的发展。如：任务式教学中学生需要进行大量的思考与探究，从而使学生的思维能力得到充分的锻炼。再如：在任务式教學的自主探究活动中，学生需要相互帮助，从而实现共同进步，这对学生合作品质的发展具有推动作用。

第四，提升课堂教学质量。任务式教学对体育教学质量提高的积极影响是全方位的。从教学目标来看，任务式教学不再局限于引导学生掌握基础的体育动作，而是更加重视促进学生的全面发展。从教学内容来看，任务式教学强调避免将教学活动局限于常规内容，而是要在现有条件的基础上对体育学习内容进行适当的拓展。从教学语言来看，任务式教学强调语言不仅是讲解基础知识的方法，更是激励学生学习信心的有效途径，所以要增加教学语言的情感性。由此可见，任务式教学有利于促进教学全过程的优化，从而提升课堂教学质量。

第五，提高教师专业能力。任务式教学对体育教学全过程会产生十分积极的影响，这同时也对教学活动提出了更高的教育要求。所以为了真正发挥出任务式教学的教育功能，教师需要根据任务式教育理念的要求转变教学观念，调整教学方法。通过这一过程，不但可以保障教学质量，还有利于促进教师专业能力的发展。

四、高中体育任务式教学策略

（一）完善课前准备，明确教学目标

教学目标是教学过程的重要导向，同时也是开展教学活动的基本线索。所以在任务式教学中，首要环节就是设置恰当的教学目标[6]。为了保障目标的合理性，教师需要进行完善的课前准备。只有以此为基础设置教学目标，才能更加契合实际的教学情况以及学生的学习需要，从而为任务式教学的顺利开展提供必要前提条件。

在任务式教学中进行课前准备时，教师需要注意以下两点：第一，转变体育知识观，丰富教学内容。教师在设置教学目标时，应避免过多重视体育技术动作的教学，而是应着眼于学生的全面发展。一方面，可以融合体育学科的相关知识。比如：教师可以讲授体育保健知识，引导学生学习运动不足对身体会造成哪些危害。另一方面，体育教学目标可以突出体育学科和其他学科之间的联系。比如：引导学生学习足球弧线的内容时，可以适当联系物理学科中“力”的知识。第二，关照学生的基础。只有根据学生的基础开展教学活动，才能调动学生的认知经验，并将新旧知识联系起来，从而帮助学生学习新知识。这样可以更好地实现知识学习之间的过渡。同时，只有了解了学生已经学习了什么，才能把握学生的“最近发展区”，进而明确学生需要在哪些方面提高。比如：教学排球之前，可以进行一些简单的发球、垫球测试;教学健美操之前，可以先了解学生的步法。总之，为了设置恰当的教学目标，进行完善的课前准备是极为重要的。

（二）创设教学情境，优化课堂氛围

学习态度是影响学习效果的重要因素，而学生的学习态度很大程度上会受到外部环境的影响。因此，在任务式教学中，教师应有意识地进行教学情境的创设。在良好的情境当中，有利于调动学生的积极情绪，使学生主动参与到体育任务当中。在这种积极情绪的影响下，可以使学生的思维更加活跃，从而优化学生完成任务的过程。

为了在任务式体育教学中创设恰当的情境，可以采用以下几种方法：第一，活用信息技术。在体育教学中，信息技术可以融合多种媒介，从而调动学生的多种感官，并吸引学生的注意力。比如：教学健美操之前，可以利用多媒体终端播放一些健美操的视频，从而引导学生直观领略健美操的美，进而激发学生的学习意愿。第二，讲述趣味故事。故事是学生非常喜欢的一种内容。所以在教学起始阶段，可以讲一些鲜为人知的与所学体育科目有关的故事，以此来引出新知识的学习，从而使学习过程的过渡更加自然。第三，组织比赛。体育运动具有一定的竞争性。因此，教师可以结合将要学习的知识设计一些简单的课堂游戏，以此来促进学生的主动参与。利用这种方式，可以在课堂中营造一种更加活跃的氛围。

（三）尊重学生主体，组织自主探究

任务式教学强调要尊重学生的主体性。在这一原则的指导下，教师要改变传统的教学方式，将学习活动的主动权交给学生，并鼓励学生进行大胆的想象与尝试[7]。同时，要结合教学内容设计一些问题型的学习任务，以此来给学生的探究活动提供一定的线索。利用这种方式，可以使学生的能动性得到充分的发挥，并使学生明确探究的重点，从而帮助学生取得事半功倍的学习效果。

比如：教学篮球中的“行进间单手肩上低手投篮”时，引导学生初步建立整体的动作印象之后，结合教学内容可以设计以下问题：1.在运球行进的过程中，如果遇到了防守，那么应该采取怎样的应对策略？2.在进行投篮时，如果投篮的角度不好应该怎样处理？学生结合自己的理解进行思考后回答问题。通过思考问题，在一定程度上引导学生向“行进间传球”“变向低手投篮”等新知识进行了适当的迁移。之后，组织学生进行了交流讨论，让学生在运动实践当中进一步思考了自己对问题的理解是否准确。通过这一过程，使学生的不同观点得到了交流碰撞，从而扩大了学生的认识，使学生产生了新的学习思路。

（四）了解学生差异，分层设置任务

从认知规律来看，尽管高中学生有着比较相似的年龄特征。但在实际的体育学习活动中，学生会逐渐体现出十分显著的差异。所以在任务式教学中，统一化的教学任务很难满足所有学生的学习需要，这必然会影响学生的学习效果。因此，教师应充分尊重学生的差异，并以此为基础对学习任务进行适当的分层。利用这种方式，有利于使教学任务符合学生的“最近发展区”，从而使不同水平的学生都可以取得一定的进步。

为了有效对学生进行分层指导，教师在任务式教学中需要注意以下几点：第一，全面了解学生的实际情况。在体育学习中，很多因素都会对最终的学习效果产生影响。因此，在开展任务式教学的过程中，教师要全面了解学生的身体素质、性格特点、体育爱好、学习意志等不同方面的表现。之后，要对这些因素进行综合的考量，从而根据学生的综合表现将其划分为不同的层级。第二，对学习任务进行适当的分层。任务式教学中的分层应体现在各个环节。任务的难度、任务数量、完成任务的时间等各个方面均要体现出一定的差异。同时，要给学生提供一定的空间，鼓励学生根据自身情况选择想要完成的任务。第三，及时进行调整。学生在學习过程中是动态变化的，所以学生之间的差异性也会不断发生改变。因此，教师应密切观察了解，及时发现学生的变化，并据此对分层指导的方式做出相应的调整。

（五）优化教学语言，提升指导效率

语言是组织教学、交流思想、传递信息的重要工具，对最终的教学效果会产生直接影响。因此，在任务式教学的指导下，教师应随着教学要求的提高不断优化课堂中的语言艺术。只有这样，才能在体育课程中进行有效的互动交流，从而促进教学质量的提高。

为了优化教学语言，教师需要注意以下几点：第一，语言要做到准确、简练。体育课程一般是在室外进行的，所以周围的刺激物比较多，学生的注意力难以长时间集中。针对这种情况，教师要对学生注意力集中的时间充分加以利用，通过准确、简练的语言进行有效的讲解与沟通。第二，增强语言的感染力。一方面，要增加语言的情感性，以此来展现出体育运动的魅力。另一方面，要注意语言的激励性，培养学生完成体育任务的信心。第三，合理使用肢体语言。体育知识以动作为主，所以教师要以热情饱满的精神状态进行肢体语言的表达。通过规范、生动的肢体语言，能够增强教学内容对学生的吸引力。

（六）注重任务拓展，培养体育素养

教学模式单一是阻碍教学质量提高的重要因素。为了应对这一问题，教师在体育教学中除了设置单一的知识探究性的学习任务之外，还需要进一步增强学习任务的灵活性与个别性。因此，在任务式教学中，教师应有意识地进行学习任务的拓展，设计多样化的学习任务。利用这种方式，可以引导学生从不同角度进行思考，从而促进学生综合体育素养的发展。

如：在当前的高中体育教学中，教学设施不足是一个极为突出的问题。从教师角度来看，这一问题很难在短时间内解决。针对这种情况，可以鼓励学生尝试自主进行体育器材的开发。一方面，学生需要对现有体育器材的教育价值进行深入的挖掘，从而提高器材的利用率。另一方面，学生可以搜集身边可用的材料，并结合课内所学知识自主制作一些体育器材。同时，还可以根据制作的器材设计一些新颖的体育活动方案。从实际的教学效果来看，这样的任务不仅丰富了体育活动，还使学生的创新思维得到了一定的锻炼。由此可见，在高中体育任务式教学中，利用恰当的方式对体育任务进行适当拓展是极为重要的。

（七）完善评价方式，实现提质增效

评价是教学活动中不可或缺的关键环节。有效的评价可以对教学过程做出更加准确的判断，并及时提出反馈信息，从而为后续学习活动的调整提供依据。由于任务式教学对教学活动提出了更高的要求，所以教师需要进一步完善评价方式，从而使评价环节的积极作用得到充分发挥。

首先，在评价中，师生双方都要进行反思。除教师的点评之外，还要尊重学生的想法，鼓励学生总结自己的学习感受，并对教学组织过程提出自己的建议。其次，要以发展性的眼光评价学生。教师应避免过多重视学生的学习结果，而是要以长远的角度关注学生在学习过程中的进步情况。最后，要增强评价的激励性。在保障客观真实的基础上，对学生进行适当的鼓励，从而使学生逐步树立学习信心，进而激发学生主动参与体育活动。

（八）丰富体育运动，培养体育习惯

无论采用任何体育教学模式，最终的目标都是培养学生终身运动的观念，从而促进学生的身心健康发展。毋庸置疑，这一目标的实现不是一蹴而就的，而是需要经历一个漫长的过程。在这一过程中，需要设计一些形式多样的体育活动，从而逐步使学生养成良好的体育习惯。

如：中长跑作为一种容易开展的运动，是培养学生良好体育习惯的有效方式。同时，由于技术动作单一，也是一项容易使学生感到枯燥的运动。在这种情况下，可以多次组织学生进行中长跑的竞赛活动，从而使学生感受到中长跑运动的趣味性。之后，针对学生的具体情况，帮助他们制订符合自己实际特点的课外体育锻炼方案，并给学生设定了一些具体的任务。在这一过程中，需要定期按照《国家学生健康体质标准》对学生进行测试，从而了解学生各项身体机能的变化。在此基础上，及时对学生的中长跑健身方案进行调整。利用这种方式，有利于逐步促进学生身体素质的提高，并使中长跑运动成为学生的日常习惯。只有这样，才能真正开发体育运动的价值。

结束语

综上所述，任务式教学是当前高中体育课程中的重要教学方法。因此，教师应不断探索两者之间的联系，并立足于实际的教学情况组织教学活动。同时，随着教学活动的推进，还需要及时对教学策略做出调整，从而保障教学实效。

参考文献

[1]金振国.任务型教学在高中体育中的有效应用[J].百科论坛电子杂志，2020（23）：1811.

[2]吕天宝.关于高中体育高效课堂构建的策略探讨[J].百科论坛电子杂志，2020（15）：1128.

[3]马豪.高中体育课堂教学有效性策略探究[J].灌篮，2020（25）：27-28，31.

[4]郑振伟.新课改下高中体育教学思路与方法创新探究[J].考试周刊，2020（2）：131-132.

[5]张怀荣.分层教学法在高中体育教学中的应用探究[J].新课程，2020（33）：154.

[6]邓露生.论高中体育学科教学有效性的提高策略[J].科学咨询，2020（44）：100.

[7]曾少伟.如何提高高中体育课堂教学有效性的实践[J].当代体育科技，2020，10（10）：179-180.