新课程改革背景下的高中信息技术教学

孙军

摘要：信息技术教学不但能够拓宽学生的学习思路，丰富学生的知识储备，而且能进一步提高学生的综合水平。目前，学校的信息技术教学质量不高，面临着一些新的教育问题。因此，文章分析了新课程改革背景下高中信息技术教学存在的问题，包括重视程度不足，课程边缘化;教学方式单一，创新不足;重理论轻实践，操作能力薄弱，并提出相关解决对策，包括加强重视程度，合理安排教学结构;创新教学模式，优化教学设计;因材施教，分层教学;多元化课后练习，增强复习力度;实践教学，提高操作能力。

关键词：新课程改革;高中信息技术;课后练习;因材施教

一、高中信息技术课堂教学现状

（一）学生对信息技术课堂的认识不正确

学生往往需要具备一定的信息技术处理能力才可以紧随社会发展，而信息技术课堂就是高中生掌握信息技术知识和训练相应能力的重要平台。但在教学过程中，笔者发现有一些学生并不清楚信息技术教学的重要性，或者存在一定程度上的错误认识。如有的学生认为只要通过高中信息技术学科学业水平测试即可，不计入高考总分，所以学习态度不够端正。有的学生对信息社会的发展认识不够，教师要引导、点拨、纠正学生思想认识上的偏差，端正学生的学习态度，因为好的学习态度就是学习成功的重要因素。

（二）教学目标的设置出现偏差

在高中信息技术教学中经常会出现这样的情况：教师把教学目标设置得过高，学生不容易达到，或者教师把教学目标设置得过低，学生学习起来缺少成就感。所以说，教学目标的设计要合理，不能出现偏差。

在某种程度上来说，学生的学习状态与教师教学目标的设置关联很大，如果教师设定的教学目标定位不准确，就无法激发学生积极探索的欲望。因此，教学目标的设置要着眼于提高学生的信息素养，要让学生“跳一跳”，能够达到教学目标，让学生在信息技术学习中，主动获取、加工、管理信息，形成与信息社会相匹配的责任意识。

二、新课程改革背景下高中信息技术教学存在的问题

（一）重视程度不足，课程边缘化

目前，一些高中学校没有将信息技术教学列入教学范畴，或者将信息技术教学作为副科，安排的授课时段和上机操作时段较少，导致信息技术教学处于可有可无的位置。长此以往，教师认为只要完成教育任务即可，背离了高中信息技术教学的宗旨，无法实现信息技术教学的教育意义。此外，高中生的学习任务繁忙，无暇顾及信息技术学习，学校对其所投入的资源和精力有限。

（二）教学方式单一，创新不足

在新课程改革的作用下，高中教学信息化程度得到进一步提升，教学内容更加丰富。但在实践中，由于受到了传统教学方法的冲击，信息技术教学方法仍然比较单一，教学水平较低，主要表现在以下几个方面。

首先，教师过于注重讲授，忽视了学生的主体地位。在新授课中，教师可以反复强调概念、定义等。但是在练习课中，教师需要放手让学生操作，让学生体会到在机房操作学习的乐趣，点燃学生的学习激情，调动学生的学习积极性，教学效果自然能得到提高。

其次，教师的教学要注重面向全体学生。学生具有个体差异性，不同的学生对相同教材内容的掌握程度不同，所以教师要做有心人，把教材分层，把学生分层，针对不同的学生，采用不同的教学内容，从而兼顾学生的个体差异，提高信息技术学科的教学效率。

最后，教师要创新教学方式。如有的学生喜欢动漫，有的学生喜欢网络游戏，有的学生喜欢网络直播，教师要将教材内容与学生喜欢的因素结合起来，让学生感受学习的乐趣。

此外，信息技术教师要多角度、全方位运用信息技术，让学生感受到信息技术的神奇之处。如在课前、课中、课后，教师可让学生观看微课视频，让学生通过多媒体画面来理解教学难点。

（三）重理论轻实践，操作能力薄弱

信息技术是一门理论与实践相结合的学科，学生可以先学习理论知识，再进行计算机操作，加深对知识的掌握。但在教学过程中，部分教师以基础理论教学作为重点，忽视实践教学。如在教授“三维设计与创意”时，教师让学生机械记忆理论知识，给学生上机操作的时间很少，这就导致学生对理论知识的掌握仅仅停留在记忆上，没有深入掌握三维设计的要领。实际上，上机操作环节是教学的一个重要方面，但学生对信息技术的学习“浮光掠影”，学校的机房成了摆设，在一定程度上耗费了教育资源。

三、新课程改革背景下高中信息技术教学的有效对策

（一）加强重视程度，合理安排教学时间

高中教学时间紧张，为了进一步提高信息技术教学水平，学生和教师必须从根本上注重信息技术教学。根据新课程改革的要求，学校要进一步优化信息技术学科的设置，合理配置本学科的教学时间。对学生来說，要实行科学合理的时间配置，保证每天至少抽出一些时间学习信息技术理论知识并进行上机操作，巩固所学知识。对信息技术教师来说，要针对现代信息发展的特点，不断掌握信息最新内容，合理调整教学方法，优化教学设计，运用现代信息教学设备，进一步拓宽专业知识的范围，提高教学水平。

另外，因为高中教师和学生面对着比较繁重的高考压力，在教学安排上应充分考虑各个领域的教学时间搭配，既要保障信息技术教学时间，又要尽可能地不挤占其他科目的教学时间，以促进学生的全面发展。

（二）创新教学模式，优化教学设计

新课程改革赋予了互联网技术教学全新的内涵，需要教师转换教学观念，革新教学模式，并根据高中生的具体情况实施教学。因此，学校要制订有效合理的教学计划。首先，转变“填鸭式”教学模式，充分发挥学生在信息技术学习过程中的主体性，进行自主合作探究式教学，努力营造良性的教学环境，激发学生的学习热情;其次，教师要与时俱进，适当引进新鲜的教学元素，创新教学模式，充分调动学生的求知欲;最后，教师要运用生活化教学模式，把生活中的事例带到课堂中，丰富教育资源，防止课堂内容与生活相脱节。

教师可以手机、电话等日常用品为例，介绍校园生活中常见的信息技术案例。很多学生不知道手机的工作原理，教师可以对手机内部系统加以分析：手机是利用ETACS系统、GSM系统信道发出并接收信息，或者利用基站实现信息中转，直接连接至对方的手机，从而实现话音交换，让不同空间的人能够实现语音通话。教师结合生活案例进行讲解，避免了单一化教学模式的束缚，彰显了信息技术教学的创新性，让学生在愉快的氛围中掌握基础的信息化知识，充分激发了学生的兴趣，让学生以良好的精神状态投入学习。

（三）因材施教，分层教学

高中生信息技术的基础差距较大，所以教师应依据学生的具体情况，因材施教，进行分层教育。在上课前，教师可以先对学生进行摸底检测，分析并了解学生信息技术基本知识的掌握程度，再按照水平等级对学生进行分类。有的学生喜爱信息技术学科，会在课后钻研，基础掌握得较好;有的学生平时很少接触信息技术课程，课后不爱钻研，基础比较薄弱。对此，教师要分层教学，根据学生的情况和教材的难易程度进行分层。对计算机操作接触较少的学生，教师要予以更多的教育引导，提高他们信息技术的基础能力，以便从总体上提升班级的信息技术运用能力。

例如，在讲授“Flash动漫制作”时，教师可以指导所有的学生进行课堂练习，了解创作Flash动漫的具体方法，并要求基础良好的学生做主题动漫，以小电影的形式进行教学呈现，给全班同学观看，从而使这部分学生获得成就感，提高他们实际运用知识的能力。针对信息技术基础不好的学生，教师也可多加指导，让其了解Flash的功能和最基本的动漫制作方法，并布置简单的动画设计作业，从而提高这部分学生的信心，战胜能力差异所导致的自卑心理，提高信息技术运用水平。

教师采用分层教学模式，有针对性、选择性地开展课堂教学设计工作，呈现了循序渐进的教育过程，有利于形成合作型的教学方法，从而缩小班级学生的认知水平差距。此外，教师可以创设机会，让基础好的学生教基础差的学生，实现班级学生的共同进步。

（四）多元化课后练习，增强复习力度

现阶段，高中信息技术教学力度不够，教学与课后训练之间的关联性很弱，不能有效激发学生的学习兴趣。为了更好地夯实基础知识、调动学生的学习积极性、增强课堂教学效果，教师应在课后布置好适当的教学任务，即安排多元化的题目类型，除了布置单项选择题、多项选择题、填空题、判断题等传统试题形式以外，还应适当配置部分实操类题目。同时，教师应选择合适的题目，要求学生利用Excel图表排列和统计班级学生的练习成绩，并统计班级平均分，利用分类汇总和数字透视图的方法展示全班成绩，最后完成报告演示，让全班学生选出最佳设计作品。多元化的课后练习设计，能让学生体会到信息技术已经渗透到生活的各个角落，增强学生学习的责任感和使命感。

（五）实践教学，提高操作能力

高中信息技术教学实用性较强，教学的基本目标就是提高学生信息技术的运用能力，培养学生的创新能力，以满足现代经济与社会发展的需要。因此，教师必须注重实践性教育，在教学实践中积累基础知识，帮助学生掌握基本的计算机运用技术的能力。在具体教学上，教师可适度增加学生的上机操作时间，指导学生根据基本理论知识开展计算机实践操作。比如，使用绘声绘影软件制作微型影片、使用Excel完成基本的大数据分析工作、协助学生写出简短的代码等，在实践中开阔学生的眼界，发展学生的思维，让学生获取成就感，进而引发探究动力。再如，教师可以选择部分科学开发的最新成果，向学生介绍并说明其基本原理和应用技术，从而引导学生在学习科学成果的过程中，尝试开展科学创新活动，从而增强学生的实践能力和创新能力。

综上，在新课程改革背景下，尽管高中信息技术教学普及水平逐步提升，但在实践教育过程中仍存在一定的困難。教师必须增强学生对信息技术教学的关注度，从学校的现实情况入手，优化教学设计，在丰富学生知识储备的同时，培养学生的实际能力，使综合教学效果最优化。

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（作者单位：陕西省延长县高级中学）