如何构建输入与输出动态平衡的初中英语课堂教学模式

摘 要：初中学生英语听、说、读、写能力全面提升一直以来是英语教师追求的目标，然而学生英语口头表达及写作能力普遍较差，提升效果不明显等问题一直以来影响着学生英语综合素质的提高。构建输入与输出动态平衡的教学模式有利于学生平衡听、读等英语输入和说、写等输出之间的关系，有利于提升学生学习兴趣，提高英语教师教学效率。本文深入探讨了如何构建输入与输出动态平衡的初中英语课堂教学模式，旨在为更多初中英语教师提供教学方面的参考。

关键词：初中英语课堂;英语教学;英语输入与输出

作者简介：唐慈（1987-），女，广西防城港人，防城港市第七中学，中学一级教师，研究方向：英语教育教学。

一、英语学习中输入与输出的关系

初中英语教学过程中学生的语言输入与输出同等重要。如果学生重视语言输入而忽略语言输出，就容易出现哑巴式英语，从而导致学生表达及书写方面能力欠缺，只会听、读，说、写这一块就比较薄弱，导致阅读板块、听力板块成绩好些，写作及口语方面的成绩不尽人意，英语成绩就会出现短板效应，不利于全面提升英语综合素质。同样的，如果重语言输出而轻语言输入，学生学习的基础就容易打得不牢，成绩及各方面能力的提升就会变得非常有限。因此，在英语学习的过程中，学生的输出质量要依托于足够的英语输入，大量的语言输入是学生实现有效输出的基础。

二、将输入输出理论运用于初中英语课堂的必要性

学生只有学会表达，才能发挥英语知识的作用。初中英语教师在教学中不仅需要注重学生对英语知识的记忆和掌握，英语的口语表达和书面表达也是英语教师应该着重关注的，这关系到学生是否能将课本与课堂知识进行有效梳理和运用。

然而现实教学中，初中英语教师在课堂上往往更注重语言的输入而忽略学生语言输出的重要性。传统的“输入导向型”教学模式使得学生习惯成为受众，被动学习，弱化了初中英语实践运用的过程，无法掌握学习的主动权。这种教学模式致使很多初中学生出现英语书面表达能力强于口头表达能力，听得懂但是说不出来的现象，英语教学中语言输入与输出的失衡，使得初中英语课堂的教学效率不高。平衡初中英语课堂教学的输入与学生的输出之间的关系，有利于学生将初中英语教师所讲解的知识点经过消化与吸收，转化成自身知识，完成输入过程，通过有目的的输出训练，使得学生的英语能力得到强化和巩固，不仅能帮助学生实现高质量学习，也减少了教师教学的无用功。因此构建输入与输出动态平衡的初中英语课堂教学模式具有可行性，研究如何构建这种新型的教学模式十分必要。

三、构建输入与输出动态平衡的初中英语课堂的成效

（一）优化教师教学方法的合理程度

初中英语教师单方面强化学生输入过程，如果学生没有将英语课堂上学到的知识内容通过消化吸收，转化为自己的知识储备，那么初中英语的教学质量就无法保证，英语输出更没办法实现。因此，英语教师在教学过程中有意识地将听、说、读、写各个教学环节有机联系起来，平衡学生英语知识的输入与输出，使得教学方法更加合理化，对提高学生对课堂知识的转化率，促进学高效学习英语有显著作用，让学生在掌握英语词汇、语法、句型等知识之后加强口语表达与写作能力。

（二）帮助学生英语素质的全面提升

实现学生英语输入与输出动态平衡，有利于学生提高对英语听、说、读、写过程的感知能力和认知水平，有助于学生全面提升英语素质。在教学实践中很多初中英语教师经常发现学生的考试成绩不错，口语表达能力却较差，或者在评测过程中各版块的成绩都很好，写作表达却不是很理想等问题。针对这些问题，初中英语教师应利用好课堂教学，教会学生英语知识，并锻炼他们的运用能力，有效帮助学生提取有用的英语知识，达到理解、记忆，融会贯通。

（三）有益于构建师生共赢教学模式

英语教师运用科学的教学方法，循序渐进且持续不断地促进学生学习英语系统知识，实现高效输入，并有目的地在教学实践中提高学生的英语口语及书面表达等输出能力，能在很大程度上减少学生焦虑不安的学习情绪，帮助学生学有所得的同时提高教师的教学效率。师生之间携手共建和谐共赢、可持续发展的教学模式。

四、构建输入与输出动态平衡的初中英语课堂教学模式的具体措施

（一）創设英语语言环境，锻炼学生听说能力

要构建初中英语课堂语言输入与语言输出的动态平衡状态，首先要分别提高语言输入的质量与输出的效率。语言输入的质量没有提升，输出就无从谈起;语言输出没有实现，语言输入的意义就没办法提现。只有输入与输出都有所提升，教学质量才能做到真正意义上的提高，以提升教学质量为基础，才能有效构建语言输入与输出的平衡状态。

没有输入就没有输出，学习英语不仅要保证输入的数量，还要提高输入的质量。对于大多数学生而言，英语教师的专业能力与教学水平影响着他们语言教学的质量。良好的语言学习环境是让学生锻炼英语能力的保障，对于我国大部分初中生而言，英语的学习环境都是创造出来的，因此，对于语言环境的需求显而易见。初中英语教师应创设有利于学生锻炼和提升英语素养的语言环境，让学生尽可能拥有更多开口练习英语的机会，在实践中学习英语会让学生更加印象深刻。例如，初中英语教师要尽可能用英语来授课，在不知不觉中锻炼学生的听力和口语，促进学生英语的输入。特别是一些城镇、农村的初级中学的英语教师，要树立科学的教育观念，提升自身的专业能力和知识素养，不断提高自身的英语水平，努力为学生创造更多输出的可能性。在初中英语课堂上，要多进行师生互动，提升课堂氛围的同时在潜移默化中提高学生的专注力及各方面的语言输出能力。

学生听到并不代表记住了，通过大脑思考，再转化成自己的语言，通过嘴巴表达出来的才是学生真正掌握的英语水平。学生听说能力的提高在一定程度上促进了读写能力的提升，有利于全面提升学生的英语素质。为避免出现“哑巴英语”的现象，初中英语教师还可以创办英语角，让学生在英语角沟通交流学习经验，强化学习英语的信心，锻炼胆量。开发和采用不同形式的英语小游戏，提升学生英语学习趣味性的同时不知不觉地帮助学生提升成绩。通过初中英语教师有目的、有计划地引导，达到提高学生综合素质的教育目的。

（二）巧用思维导图教学，教给学生学习方法

传授学生学习方法，远比教给学生课本上的知识重要，前者更注重的是对于学生学习思维的启发，更有利于提升语言输入效率。英语能力的提升不是一朝一夕能够看得见效果的，英语语言输入需要持续不断地积累和精力投入，因而初中英语教师在开展英语教学的过程中要明白教会学生学习技巧及培养自主学习能力是非常有必要的。词汇量的多少不仅影响着学生英语水平高低，更关系着英语阅读、写作等一系列教学活动是否能够顺利开展，因此，扩大学生的词汇量一直是初中英语教师需要着重关注的重点内容。合理利用思维导图进行初中英语教学有利于帮助学生培养英语学习意识，掌握学习技巧和发散思维，对提高学生英语学习效率和学习热情有着良好的促进作用，同时有助于教师更好地完成教学目标。寥寥几笔的思维导图就能清晰展示重点，不仅能改变学生机械性重复记忆方式，同时借助其图文并茂的特点，可以将零散的英语词汇按照词性、词义或者用法的不同进行归类，找出相关的联系，进行联想记忆，拓宽学生的思维方式，使学生的学习方式不再局限于死记硬背。

初中英语教师应正确认识思维导图的作用，合理运用并最大程度发挥其作用，通过绘制各种主题及从属关系的思维导图，形象化展示思维过程，优化英语教学课堂，拓展学生的认知方式，吸引学生眼球，引导学生发现探索知识的乐趣，促进学生对英语词汇的理解、运用和表达，更好地助力学生掌握学习方法，提高英语学习质量。利用思维导图能提高学生记忆效果与效率，使学生将刚接触的新单词记得更牢固，对所学过的英语词汇的发音、词义等各方面进行查缺补漏，加强同类单词的归类和联系，达到触类旁通的水准。初中英语教师运用好思维导图，能让学生的语言输入事半功倍，为学生语言输出奠定更加坚实的基础。教会学生思维导图的运用方法并引导他们在英语预习、复习与总结实践中运用，能提高学生的自主学习能力，更好地实现高效学习。正确运用思维导图进行英语教学和学习，有助于提高英语教师的教学质量。此外，还可以利用思维导图分析阅读理解的内容，便于文章理解。

（三）豐富教育教学方式，提高输入输出效率

阅读与听力输入量过少，孩子就会缺少丰富的语言信息加工素材，因此初中英语教师应提高学生语言的输入量。要提高学生语言的输入量，得先从提高学生英语学习兴趣入手。初中英语教师单方面课堂讲解知识的教学模式已经不能满足初中生多样化的学习需求，因此在做好教育教学工作的同时应努力提升自身的教学水准，充分利用好信息技术资源，激发学生学习英语的积极性。以创新多样的英语教学活动满足学生的学习需要，让初中英语教学保持新鲜感，在轻松快乐的氛围中使得学生的兴趣得以延伸，从而实现学生英语能力量变到质变的变化。丰富的教学方法能帮助学生提高输入效率，对学生的英语口语和写作等输出行为产生有益的影响。

初中英语教师应引导学生进行大量的阅读与听力输入，为学生的口语及写作输出奠定坚实的基础，在此前提下，增加教学过程中促进学生英语输出的环节。例如，通过电影台词模仿练习、情景对话训练、教材人物角色扮演、小组讨论训练、模拟采访活动等多种输出训练方式，提高学生英语学习积极性的同时引导学生将英语输入转化为有效输出，强化学生内化过程，促使学生英语输出能力在交际实践中得以锻炼提升。

（四）根据实际情况输入，制定计划科学施教

初中英语教师应深入了解学生当前的英语水平，根据学生的实际情况制定科学合理的教学计划，循序渐进地提高学生的英语各方面能力，不急于求成，不揠苗助长。在教学过程中提高英语教学的可理解性，在教会学生听和读的同时有意识地训练学生口语及写作等输出能力，不断探索有效提高学生英语综合能力的教学方法。在教学课堂上通过与学生互动，避免出现学生在英语课堂上听一听，记一记，课后一下子就忘的情况。通过观察学生的反应，确定学生是否跟得上教学节奏，形成有效的输入反馈。根据学生的需求调整教学方案，设计并实施难度适宜的教学活动，以学生为主体，科学展开英语教学，确保英语输入的有效性与适用性。英语教师在初中英语课堂上平衡好学生英语输入和输出之间的关系，让学生提高听和读的质量的同时，提高说和写的能力。

（五）鼓励学生加强实践，课堂之外有效输出

学生如果没有丰富的知识与经验的积累以及一定强度的训练，英语综合能力难以提高。由于课时和课堂时间的限制，课堂上可以提供给学生练习口语及书面表达的时间并不多，仅有课堂教学是不够的，因此，英语教师应鼓励学生在课堂之外多练习，多实践。提高英语输出的实践性，将生活化英语教学落到实处，多尝试使用英语进行沟通交流，例如，引导学生养成用英语写日记的习惯。尽可能运用生活中的英语教育资源进行生活化教育，引导学生在日常生活中抓住学习英语的素材，将英语学习延伸到课堂之外，探索更多适合锻炼英语能力的真实情境，让学生真正做到学有所得、学有所用。

五、结语

英语的口头表达及写作不是将课堂知识内容简单地复制粘贴，而是一个完成深度学习的过程，是需要经过学生的内在加工，将输入的内容再创造之后输出。初中英语教师应致力于提高英语教学中输入的有效性，关注学生的学习效率，引导学生将英语知识进行有效内化，提高学生使用英语的自信心，鼓励学生在实践中自觉进行口语及书面表达，从而增进学生掌握和运用英语的能力。构建输入与输出动态平衡的初中英语课堂教学模式能有效规避学生表达能力欠佳、知识应用不灵活等方面的问题，改变学生的学习方式，培养学生自觉进行深层次学习的能力。通过输出训练使得英语知识更加深刻地刻在学生的大脑里，最大程度地发挥出知识输入的意义和价值，真正发挥教书育人的作用，培养有智慧、有能力的学生。

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