读后续写在高中英语写作教学中的应用

任何语言的习得都离不开语言输入和语言输出的过程，阅读和写作恰好对应这两个过程。在高中英语教学中，教师将阅读教学与写作教学相结合，有利于促进学生语言综合能力的发展。在新课改背景下，培养学生的综合素养成为高中英语教学的重要目标。基于此，高中英语教师要加强对读后续写的理论研究和实践探索，推动英语教学的创新。读后续写是读写结合的重要形式，教师在高中英语写作教学中运用读后续写策略，能够促使学生更高效地阅读和写作，提高学生的语言学习能力和提升学生的核心素养。本文探讨了读后续写在高中英语写作教学中的应用，以期实现对高中英语写作教学的创新，提高学生的综合能力。

一、读后续写在高中英语写作教学中的价值

（一）增强学生的语言知识应用能力

读后续写在高中英语写作教学中发挥着重要作用，因为该教学策略符合学生的语言学习规律，有助于学生将语言知识学习和语言实践相结合，提高学生的语言知识应用能力。在高中英语写作教学活动中，教师运用读后续写策略，可以先指导学生阅读文章，了解文章大意，掌握其中的关键知识点，然后组织学生对文章进行续写，丰富文章的内容。在这一过程中，学生能够锻炼并增强自己的语言知识应用能力。

（二）提高学生的自主学习能力

自主学习能力是学生学习语言的基本能力。在高中英语写作教学中，教师运用读后续写策略，能够为学生提供自由发挥的空间，使学生充分发挥主观能动性，提高自主学习能力。在读后续写教学活动中，教师需要组织学生自主阅读、探讨文章，引导学生准确把握文章大意，并深入挖掘文章内涵，为读后续写做好准备。在这一过程中，学生拥有充足的自主探究空间，能够在与同伴、教师的交流过程中，完善自身的认知结构，逐渐提高自主学习能力。

（三）激发学生写作兴趣

很多高中生在英语写作学习中都存在较大困难，并由此对英语写作失去兴趣和信心，参与英语写作教学活动的积极性较低。在基于读后续写的高中英语写作教学中，教师可以优化英语写作模式，让学生通过阅读优质材料丰富知识储备，掌握更多实用的写作方法和技巧，进而提高写作兴趣，提高写作水平。

（四）促进学生思维拓展

当前，很多高中生在英语写作中都会存在“无话可说”的情况，这是因为学生的知识储备和写作经验不足。在基于读后续写的高中英语写作教学活动中，教师可以为学生提供明确的写作方向，拓展学生思维，促使学生更清晰地表达自己的想法，提高英语写作水平。比如，在读后续写活动中，教师可以基于阅读材料，引导学生从不同角度思考文章结局，将文章补充完整。

二、高中英语写作教学中读后续写的应用误区

（一）形式固化

虽然读后续写是一种高效的语言教学策略，但要充分发挥该策略的应用价值，需要教师根据英语学科特征和学生学习心理，对教学形式进行优化、创新，调动学生参与读后续写活动的积极性。在当前高中英语写作教学中，部分教师缺乏教学创新意识，依旧采用传统的读后续写教学模式，先要求学生自主阅读文章，再组织学生对文章进行解读，深化学生对文章内容的理解，最后要求学生依据文章内容，完成续写任务。在这样的写作教学模式下，学生的自主性和能动性难以体现，写出的文章千篇一律，缺乏新意，不利于学生写作水平的提高。

（二）忽视思维拓展

不同读者的阅读感悟是不同的。读后续写建立在学生对文章的独特理解上，每名学生对文章的理解和感悟不同，因此他们创作的文章也应各不相同。但在当前高中英语读后续写教学中，为保证学生写作方向的正确性、写作内容的准确性，部分教师会将自己的思想或课本的标准强加给学生，让学生按部就班地完成续写任务，忽视了对学生思维的拓展，严重限制学生英语写作能力的发展。

（三）忽视阅读过程

相较于传统的写作教学策略，读后续写更侧重于将阅读和写作相结合，要求学生在阅读和理解文章的基础上，完成写作任务。因此，在基于读后续写的写作教学中，阅读和写作具有同样重要的地位。但在当前高中英语写作教学中，一些教师往往将重心放在写作训练上，忽视对学生阅读过程的指导，导致学生难以对阅读材料形成深刻认知，写出的文章缺乏新意和深度。

三、读后续写在高中英语写作教学中的应用策略

（一）根据学情，调整教学策略

在基于读后续写的高中英语写作教学中，教师应充分理解和尊重学生的个体差异，通过广泛收集学生的综合信息，建立相应的学情档案，然后再根据学生的实际水平和发展需求，制定差异化的写作教学方案。

首先，教师应立足于读后续写的核心素材，扩大学情分析的范围。教师除了要关注学生的写作能力和读写经验，还要对他们的读写兴趣、思维特征等进行综合分析，为每一名学生建立完整、全面的学情档案。比如，教师可以收集、整理学生历次考试的阅读和写作题目，并根据学生在不同题型中的表现，判断其读写优势和短板。同时，教师也可以通过情感交流、互动式教学等方式，了解学生的读写兴趣，为读后续写活动的开展奠定基础。

其次，教师应结合基本学情，优化读后续写教学方案。教师需要遵循能力适配原则，选择与学生阅读水平、阅读兴趣和认知能力相符的阅读材料，并将读写知识点融入其中，在调动学生参与读后续写活动积极性的同时，促使学生获得读写能力的提高。

最后，教师应根据读后续写教学活动的具体实施情况，对教学方案进行跟进和优化。教师在完成学情分析和教学方案设计等工作后，不可抱着万事大吉的心态，而是应关注学生在教学活动中出现的新问题和新情况，持续调整、优化读后续写方案，以增强读后续写教学效果。

（二）借助读后续写，夯实学生基础

英语是一门语言类学科。在高中英语写作教学活动中，教师应合理运用读后续写教学策略，为促进学生语言知识的内化提供支架，引导学生通过阅读和写作掌握词汇、语法等知识点，构建完整的思维框架，夯实语言知识基础。

首先，教师可以借助读后续写夯实学生的词汇基础。词汇是学生进行英语阅读和写作的基础，在高中英语学习中，学生需要不断扩充词汇量。在读后续写教学活动中，教师应树立“词汇教育”意识，选择一些含有大量高频率词汇的阅读素材，促使学生在阅读过程中对目标词汇的含义、用法等形成深刻认知，丰富词汇积累。以“Developing and Developed”这一单元的阅读教学为例，教师可以选择以“development”为主题的短文，引导学生对核心词汇“development”的含义和用法进行深入探究，并利用“development”的不同含义完成续写任务。

其次，教师可以借助读后续写夯实学生的语法基础。在夯实学生词汇知识基础后，教师还需要注重丰富学生的语法知识。在选择读写材料的过程中，教师应更多地考虑单元核心语法知识的重现，使学生在读后续写的过程中，掌握目标语法的多种使用方式，并了解目标语法的运用规律。以“Old and New”这一单元的教学为例，教师可以结合这一单元的核心句式，选择含有该句式的对应短文作为读后续写的素材，促使学生理解和掌握目标句式。

最后，教师可以借助读后续写锻炼学生的信息提取和整合能力。在读后续写训练中，学生要先自主阅读文章，从中提取关键信息和重要情节，再结合自己的理解，完成对文章的续写。在这一过程中，学生需要基于已有的知识经验，从文章中提取更多关键信息。因此，在基于读后续写的写作教学中，教师应重视对学生信息提取与整合能力的培养。以“Understanding each other”这一单元的阅读教学为例，教师可以引导学生围绕中西方文化差异，提取文章中的关键信息，并要求学生在阅读结束后，利用这些关键信息进行续写练习。

（三）借助读后续写，拓展学生思维

在读后续写训练中，学生不仅要具备扎实的语言知识基础，还应具备完备的思维体系，这样才能立足文章大意，创作出更具新颖性的结尾。高中英语教师应创新读后续写的训练方式和内容，引导学生从不同角度、不同层面理解和感悟阅读素材，完成续写任务，促进学生读写思维能力的发展。

第一，教师应注重发展学生的书面表达思维。高中英语阅读材料的文体是多元化的，但受传统教育思想的影响，很多高中英语教师更倾向于选择记叙性和对话性材料，对于应用性阅读材料的应用不足。实际上，应用文逻辑清晰、结构紧凑，蕴含大量目标词汇和语法知识。因此，在读后续写教学过程中，高中英语教师应意识到应用文体的重要价值，并采用对比手法，引导学生掌握解读和续写应用文的方法，促进学生书面表达思维的发展。以“The world online”的阅读教学为例，在读后续写环节，教师可以引入“Amazing internet”的短篇说明文，将其作为续写素材。在阅读教学指导中，教师需要先带领学生了解说明文的行文结构，并让学生结合文章内容和中心思想，对后半部分的内容进行续写，以保证文章整体结构的一致性和完整性，进而提高学生的应用文写作水平。

第二，教师应注重培养学生的情感表达思维。在基于读后续写的英语写作教学中，教师要选择一些情感色彩丰富的阅读素材，引导学生分析文章中的情感思想、情感表现手法等，并鼓励学生基于文章的情感基调，完成结尾部分的续写，促进学生情感表达思维的发展。比如，教师可以选择一些情感色彩浓厚的诗歌，引导学生了解、掌握诗歌的情感表达和撰写方法，同时鼓励学生结合诗歌的整体情感基调完成续写，锻炼学生的写作能力，发展学生的情感表达思维。

综上所述，基于读后续写的高中英语写作教学，能够将阅读和写作进行深度融合，在提高学生英语综合学习能力的同时，促进学生语言思维的发展。因此，高中英语教师应意识到读后续写这一教学策略的重要价值，并结合学生的认知水平，合理运用读写结合策略，促使学生在英语写作学习中夯实语言知识基础，掌握写作方法和技巧，实现语言学习能力的提高。

（作者单位：黑龙江省绥化市第二中学）