分层教学理论对初中英语教学的影响

随着新课改的推进，初中英语教师应提高对培养学生英语核心素养的重视程度。但是在实际教学中，大部分教师更加注重学生对英语知识的掌握情况，如单词、语法、写作等。从目前的初中英语课堂现状来看，教师在教学中主要存在以下问题：一是没有重视学生的主体地位，教师主导课堂，导致学生处于被动学习状态；二是过于注重分数，导致很多学生只会死记硬背，不会灵活运用英语知识，学习效果无法达到预期。

不同学生在知识基础、学习方式、思维水平等方面具有差异性，教师在开展初中英语教学时，如果对学生统一标准、统一要求、统一定位，就难以满足每一名学生的发展需求，难以增强英语教学效果。教师在初中英语教学中运用分层教学理论，可以开展层次化、拓展性、开放式的教学活动，满足不同学生的学习需求，促进学生的个性化发展，进而提高初中英语教学质量。

一、分层教学理论概述

分层教学理论是一种新型教学理论，教师将其应用于教学中，能够针对不同层次的学生采取不同的教学方法，从而达到良好的教学效果。

首先，学生分层。每名学生由于学习环境、生活环境的不同，存在个性化差异，包括认知差异、知识水平差异、性格差异等。教师要想引入分层教学理论，必须重视学生之间的差异，对学生进行分层。比如，经过综合考虑，教师可以将领悟能力强、英语基础较好的学生列为学优生，人数为班级总人数的25%；学习能力一般、英语基础一般，对英语学习兴趣和积极性不高的学生列为普通生，人数为班级总人数的50%；基础薄弱，学习能力较差的学生列为学困生，人数为班级总人数的25%。需要注意的是，学生之间的分层并不是一成不变的，教师需要根据学生的学习和进步情况，及时进行调整。

其次，学习目标分层。在完成学生分层后，教师还需要对学习目标进行分层。比如，对于学优生，教师应要求学生掌握并灵活运用英语知识；对于普通生，教师应要求学生掌握基础知识和基本方法；对于学困生，教师应要求学生打好基础，提高其对英语学习的兴趣。

最后，课堂教学分层设计。教师需要根据学生和学习目标分层，对具体的课堂教学进行分层。如在课堂提问时，针对一些简单的、能够在文本或者对话中直接找到答案的问题，可以让学困生回答；针对一些综合性较强、难度较大的问题，可以让学优生回答。通过这种方式，教师能够引导所有学生积极参与课堂学习，以保证课堂教学质量。

在新课改背景下，教师应该转变传统的教学方式，构建新的英语课堂。在英语课堂中，教师应尊重学生的主体地位，引导学生自主学习，开展高效课堂。分层教学理论兼顾学生的个体差异，并充分考虑学生的兴趣、爱好、自我发展等需要，能使学生突破传统教学模式的束缚，找到适合自身的英语学习方法，进而提高英语学习能力。同时，教师要创新初中英语课堂模式，满足学生的个性化发展需求。教师应用分层教学理论，有助于营造轻松、活泼的学习氛围，促使学生相互合作，共同提高英语水平。

二、分层教学理论对初中英语教学策略的影响

（一）分层教学对语法教学策略的影响

语法教学是英语教学的重要组成部分，与词汇教学相比，语法教学的难度更大。教师应用分层教学理论，可以为学生提供更多自主学习的机会。一般来说，常见的语法教学策略包括互动式教学策略、语境语篇教学策略、显性隐性结合策略等，教师可以将分层教学理论与这些语法教学策略相结合。比如，在采用互动式教学策略时，教师要先分析不同层次学生的学习情况、能力水平，然后将学生分成不同的小组，保证每个小组都包含各个层次的学生。接着，教师可以给每个小组分配任务，在完成任务的过程中，学优生可以帮助普通生和学困生解答一些困惑，同时小组每个成员都能大胆地表达自己的看法，这有助于提高学生参与课堂活动的积极性。在采用语境语篇教学策略时，教师可以借助多媒体创设相应的教学情境，让不同层次的学生得到不同的收获，实现共同进步。在采用显性隐性结合策略时，教师可以引导学生进行练习，让学生自己总结相应的语法规则。比如，教师可以设计通关练习，通过简单的关卡后，才能解锁难度更高的一关，这样可以提高学生的参与积极性，使不同学生得到锻炼。

（二）分层教学对阅读教学策略的影响

除了词汇教学、语法教学，阅读教学也是英语教学中不可或缺的部分。教师在课堂中应用分层教学理论时，应对阅读教学策略进行相应的调整。比如，对于英语基础较好的学生，教师可以为其创设一些具有难度的英语学习情境，引导他们在英语交流与表达中应用所学知识；对于英语基础较差的学生，教师可以采取母语教学法，引导学生对照母语进行学习，加深他们对阅读内容的理解。

三、分层教学理论在初中英语教学中的应用策略

（一）参考学情划分学生类别，增强课堂教学效果

教师在运用分层教学策略时，应借助各类措施了解每名学生的实际情况与认知水平，并以此为参考依据划分层级，指导学生在符合自身认知需要的视域内开展英语学习活动。一方面，教师应结合学生的知识基础、学习能力、日常习惯、性格特点、兴趣爱好等因素，对其进行分层，设计精准化的分层目标，促使学生在完成学习任务的过程中提高认知能力。另一方面，教师要结合学生在阶段性英语学习中的表现来调整他们所处的层次，使进步显著的学生获得更好的发展，学习退步的学生进行查缺补漏。这样可以提高教学的合理性与针对性，让每一名学生都能实现自我发展。

例如，在教学“How can you become successful leaner”这篇英语小短文时，教师可以安排学生进行课后翻译，然后根据学生译文单词和语法的准确性，将他们分为基础水平、可发展水平、高水平三个阶段。教师可以根据学生的弱点，进行针对性训练，如对于英语写作不好的学生，教师可以引导他们积累单词、模拟写作，锻炼学生的写作能力；对于写作水平较高的学生，教师可以引导他们阅读课外读本，进行拓展延伸。

（二）针对教情设计分层任务，消除学生认知困惑

教师应根据不同学生的认知水平，结合教学重难点、教学目标等，设计不同层次的学习活动和学习任务，在考查学生对基础知识的掌握情况、个人学习潜力、英语学习态度等方面的基础上，优化、改进教学方式，消除学生的学习困惑，帮助学生提高认知能力。

例如，在教学“Could you please tell me where the restrooms are？”时，教师可结合不同层次学生的学习情况，设定分层任务。比如，A层次学生应根据学过的知识设计不同场合的问题和回答；B层次学生应扮演相应的角色并进行角色对话；C层次学生应能够记住基础单词和句型。通过这种方式，不同层次的学生能够在完成任务的过程中掌握英语知识，打牢英语学习基础。

（三）根据需要强化分层引导，拓展课堂教学路径

进入初中阶段，随着教学难度的增加，学生之间也会呈现出较为明显的差异。在实施分层教学策略时，教师应以问题为载体，鼓励每一层次的学生在课堂上积极展示自己、深度融入课堂，通过与同伴的协作、互动，逐步突破认知困境，增强学习自信心，在夯实英语基础的过程中感受英语学习的乐趣。此外，教师需注重对不同层次学生的评价，让他们能够了解自己的优势与不足。

例如，在教学“How can we become good learners？”时，教师可结合教学目标，指导学生掌握基础知识，引导学生了解文章的主题思想。教师可以对A层次学生提出问题“How can we become good learners？”；对B层次学生提出问题“How do you learn English？”；对C层次学生提出问题“How do you study for a test？”。通过分层问题引导学生进行探讨、交流，发展学生的认知能力，提高学生的英语水平。

（四）营造英语分层教学氛围，促进课后的教学反思

教师在进行分层教学时，要对学生的学习情况进行课后总结、反思，以发现教学中存在的问题，从而及时调整教学方案。同时，教师要让学生明确自己的学习任务，使其在完成对应任务的过程中获得进步。

例如，在教学“The spirit of Christmas”这篇文章时，教师可以让优等生进行背诵默写；让普通生了解文章单词的意思，进行大致的英语翻译；让学困生阅读整篇文章，了解文章的结构和含义。同时，教师可以为层次不同的学生提供不同的英语练习。比如，在学习“Beauty in common things”这篇文章时，教师可以让英语基础薄弱的学生讲解单词的含义；让基础一般的学生翻译文章段落；让基础较好的学生讲述重点语法结构。运用这种方法，教师可以让英语水平不同的学生共同参与英语课堂，提高学生学习的积极性，增强学生的英语学习能力。

总之，在初中英语教学中，分层教学理论为教师的教学活动设计、教学目标构建、教学措施应用搭建了平台，指明了方向。教师在实施初中英语分层教学策略时，应深度剖析每一名学生的认知水平、身心发展状况、学习能力等，并以此为参考，设计教学目标、教学要求的分层，构建具有层次性、差异性、拓展性的教学模式，让学生在贴近“最近发展区”的认知空间内学习英语知识，提高认知能力，进而增强英语学习效果。

（作者单位：贵州省毕节市赫章县水塘堡彝族苗族乡田坝初级中学）