幼师职业核心能力的质性研究
——基于存在主义视域

鲁 双，刘 勇，程海燕，陈多英

(1.长沙幼儿师范高等专科学校学前教育系，湖南长沙，410116；2.一二六华文高铁幼儿园，湖南长沙，410007)

存在主义认为，人是被抛到世间的，人在每一次行动中成为自己，人有选择的自由，但人要为自己的选择负责，自己的境遇、价值、意义都是人自己选择的结果。[1]人生来是自由的，并对整个世界担负起责任，即人对作为存在方式的世界是有责任的。[1]首先有人，人碰上自己，在世界上涌现出来——然后才给自己下定义。[2]人不仅与人自身有关系，还与他人互为关系，在人与他人的关系中，个体与他人是互为主体的，是“我”与“你”的关系，主体间相互影响又保持各自独立、成就对方的同时成就自己。基于存在主义视域探索幼师职业核心能力，首先要回到“人”本身，个人存在是一切教育活动的中心。[3]幼师作为“人”的存在，每一刻当下的选择成就了此刻的自己，自己的生存状况、价值、意义都是自己选择的结果。职业核心能力是指除专业知识能力外，适用于各种职业、可转移的岗位能力，是个体在职业生涯中不被职场淘汰的核心竞争力和强有力保障，是伴随个体终身的可持续发展能力。[4]人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心将职业核心能力分为职业社会能力和职业方法能力两大类。为了探索幼师职业核心能力的现状与发展，课题组成员对某市三所不同层级的幼儿园中的11位幼师进行了深入访谈，初步形成了以下几点思考。

表1 接受访谈的幼师情况(N=11)

一、职业核心能力的认知是幼师职业核心能力发展的根本

幼师职业核心能力的发展根本在于幼师能对职业核心能力有清晰的认识。在存在主义视域下，“人”作为一种存在，有改善际遇选择成为自己的自由，人要对自己的行为及后果负责。因此，幼师只有对职业核心能力有清晰的认识才能意识到自身存在改善际遇所拥有的能力，从而做出正确选择，努力成为自己。在此次访谈中，当询问幼师对职业核心能力的了解程度时，大部分幼师对这一概念并不了解，认为职业核心能力就是专业能力、五大技能等。对职业核心能力进行内涵解释后，再询问受访者以下问题：您目前拥有哪些职业核心能力？是怎么获得的？缺乏哪些职业核心能力？您认为职业核心能力对您的工作影响大吗？以下是部分受访者的回答。

F1：可能是指组织能力、信息技术能力吧。线上培训课有很多，自己去听就可以了。缺乏和家长沟通的能力，对工作影响大，我觉得当老师不只是教小朋友，还要和家长打交道，幼儿园还有很多烦琐的东西，还是需要用到这些能力的。

F4：沟通能力会好点，信息技术能力还可以。反思方面，情绪的调节能把控好。自主学习能力还行，(可以)买书进行学习。缺乏英语能力，(这对我工作)影响大。普通话刚开始不好，经常上台(讲课)就变好了，还有就是家长沟通方面，刚开始也不好，后来与家长沟通多了，慢慢提升了。

F11：不是很清楚，我认为应该就是我们专业相关的一些知识吧。比如人际交往、与人沟通的能力、解决问题的能力、教学能力等。

从访谈中得知，工作年限不同的幼师所拥有的能力不一样。工作年限较短的幼师信息处理能力、自我学习能力较强，最欠缺的是与家长沟通的能力。资历较深的幼师职业核心能力较全面，并表示这些能力都是通过社会实践、经验积累及与同事领导的交往中形成的。通过这次访谈课题组初步了解了幼师职业核心能力的发展状况，知晓了幼师对职业核心能力的认识和看法，为课题后期进行问卷调查提供了借鉴和参考。

二、职业价值观的形成是幼师职业核心能力发展的前提

职业价值观是在职业选择、工作态度等方面的根本性观念，即一个人对职业的认识和态度以及对职业目标的追求和向往，它是职业能力的前提和基础。[5]访谈发现，当提出“您为什么选择当一名幼师？您会一直进行下去吗？”的问题时，大部分受访者表示是出于自己的兴趣，喜欢小孩，会一直从事下去；小部分受访者认为自己性格比较适合，有画画或其他艺术方面的特长，会一直从事下去；个别受访者是因父母的要求而选择的幼师职业，不会一直从事下去。以下内容摘自部分访谈资料。

F10：大专学的是英语专业，后来自考本科的学前教育，是从英语老师转到幼儿园做了幼儿英语老师，再转为全职幼师，很喜欢小孩子，对3—6岁的幼儿发展很感兴趣，自己也在带孩子，所以非常喜欢，会一直从事下去。

F3：性格适合，对幼教感兴趣。从小喜欢涂涂画画，会一直从事下去。

F2：自己是因为听了爸妈的意见才学的学前教育。暂时会留在学前教育行业，过两年就不会留在这行了，去换工作。

当笔者深入提出“您如何看待一名合格的幼儿园教师要理解幼儿”这一问题时，受访者都表示需要换位思考，站在幼儿的角度考虑问题。

F5：抛开幼师这一角色，站在孩子的角度，与孩子做朋友。因为现在的孩子缺乏玩伴，不会与人分享。例如，班上有幼儿不想有弟弟妹妹，我们就会站在幼儿的角度和他们沟通。

F6：我觉得不管是幼儿还是成人，都需要被理解和尊重，当你和孩子沟通互动时，应该先从孩子的角度去感受，才能进行教育。比如，有小朋友在教室玩玩具时，突然冲出教室了，如果这时候家长看到了表面现象可能就会批评，“你为什么没听老师的指令就跑出教室啊，这个孩子可能就是纪律性不强”。但是当你真正了解情况后，才知道，因为有另外一个小朋友不小心把玩具弹到窗户外面去了，他是去把它捡回来。正常的孩子去做一件事情时都是有原因的，要先赞同他的情绪和感受，再给他提出建议。

在存在主义视域下，幼师不仅要有对职业的正确认识，还要有对职业对象“幼儿”的正确认识。一方面，幼师要对自己所从事的职业有清晰的认识，尊重自己的内心，明确自己想要活成怎样的人，成为怎样的教师，脚踏实地在行动中去成为自己，对自己的选择负责。在访谈中，有个别幼师当初在选择职业时并未遵从内心，现在的样子也不是自己想成为的样子。因此，这部分教师职业生涯还没开始多久就已经决定放弃。另一方面，幼师要正确认识到幼儿身心发展的特点，尊重幼儿作为“人” 的主体地位以及学习特点，理解幼儿并允许幼儿通过直观感受、亲身参与、实践操作的方式获得感性经验来建构对世界的认知从而获得“我”的概念。如此，幼师才能不忘初心，真正成为幼儿的玩伴，成为幼儿喜欢的教师，并让自己获得更多职业幸福感，成就更好的自己。

三、职业社会能力是幼师职业核心能力发展的基石

职业社会能力是指与他人交往、合作、共同生活和工作的能力，主要包括沟通交流、与人合作、解决问题、创新能力等。[6]幼师在工作中主要与幼儿、家长及同事进行合作沟通，如何与幼儿、家长、同事进行交流互动，如何解决工作中遇到的矛盾，直接反映幼师个人职业社会能力的状况。在存在主义视域下，幼师作为主体，要与作为主体的幼儿、同事、家长建立好对话关系，相互认可，这样才能更好地发展自己，实现自己。

(一)幼师与幼儿的“对话”

幼师教育的对象是幼儿，幼师应尊重幼儿作为主体的内在生命世界的意义。幼师在与幼儿的互动中，要允许幼儿以自己的方式体验世界、探索世界，获得精神性成长，引导幼儿在探索世界中不仅有认知的参与，还有精神、心灵的参与。这一过程又滋养着作为主体的教师的内在意义世界，幼师与幼儿彼此认可和接纳，在爱中相互成就彼此。随着《幼儿园教育指导纲要(试行)》《3～6岁儿童学习与发展指南》等文件精神的落实，大部分幼师能够意识到幼儿是作为主体存在的，一日活动的组织与开展都能尊重幼儿的主体地位，以符合幼儿年龄特点和需要，以幼儿感兴趣的游戏化方式进行教学，也能意识到幼儿有自己的世界，教师应该去了解幼儿行为背后的世界，去理解幼儿。同时，得到尊重和理解的幼儿也能用纯真的爱温暖和滋养每天都要处理繁杂事务的幼师的心灵。只有真正建立与幼儿互为“我”“你”的平等对话的关系，才能产生真正的教育。

(二)幼师与同事的“对话”

幼师能否与同事沟通合作，建立起良好的对话关系不仅影响工作的开展，还影响幼儿的发展。“保教合一”的幼儿园教育理念决定了幼儿园教师的工作不是绝对的，幼师之间一定要有良好的沟通合作。不能人为地割裂开教育与保育的职责，幼师之间只有互相帮助、彼此认可才能教育好幼儿。从访谈中得知，大部分幼师具备良好的沟通合作能力，但也有个别幼师不愿意与同事交流，只管自己的事，不太愿意帮助其他同事，这会直接影响幼儿的生活和学习。在存在主义视域下，幼师之间是互为平等的主体，作为主体的个人有自己特有的价值观，自己特有的意义世界。在保教工作中，无论是主班教师、配班教师还是保育员，他们没有地位上的差别，只有思想观点上的碰撞，他们相互之间要形成友爱的对话关系，发现对方的闪光点，看见自己的缺点，相互学习，彼此成就，彼此发展，从而共同影响同为主体的幼儿的发展。

(三)幼师与幼儿家长的“对话”

幼师除了要与幼儿、同事形成良好的对话关系，与家长的关系也应该是“我”“你”的平等对话关系。研究发现，部分年轻幼师缺乏与家长沟通的能力，而资历较深、有丰富经验的幼师与家长能进行良好的沟通，甚至与家长成为很好的朋友。有些幼师天生擅长沟通，很快能和家长沟通感情、建立联系，但部分幼师需要通过积累大量的实践经验才能做好与家长的沟通工作。在共同陪伴幼儿成长过程中，幼师要尊重家长的育儿理念，认可家长对幼儿的爱，理解家长的育儿行为，与家长进行平等“对话”，分享作为幼师的育儿思想和方法，让家长感到真诚和爱，而不是站在制高点把自己的思想强加给对方。下面是部分受访者谈与同事或家长的沟通情况。

F9：生完宝宝后，想带小班，幼儿园管理层安排自己不太想带的毕业班。接了毕业班后发现常规乱，配班老师不怎么管事，保育老师也只能管好自己，不够团结。后来争取园领导支持才解决问题，这也只是一种方式。

F8：因为幼儿教育比较具体，琐碎的事情太多，这些事情涉及多个方面，会与同事有些意见分歧，特别是在教研时，分歧多些，我们会据理力争，把理由说出来，如果觉得不妥，每个人也可以说出自己的理由，看谁能说服谁，没有发生到矛盾冲突的程度。

F6：我做了很多年的家长工作，和她们像朋友一样，关系非常好，因为我一直想家长所想，真正爱她们的孩子，通过自己的专业素养让家长敬佩，这样做和家长沟通起来就容易多了。

由上可见，幼师要站在家长的角度考虑问题，与家长进行良好的沟通，建立平等互信的“对话”关系，共同促进幼儿的发展，从而成就更好的自己。

四、职业方法能力是幼师职业核心能力发展的载体

职业方法能力是指具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法，主要包括自我学习、信息处理、数字应用等能力。[6]在信息化高速发展的时代，自我学习能力、信息处理能力、数字应用能力非常重要。访谈发现，大部分幼师从学校毕业后会自我学习，由于工作中会遇到很多问题，幼师只有不断学习，才能从容面对，让自己更有信心。一个人自我学习能力越强，个人发展的可能性就越大。在存在主义视域下，职业方法能力是幼师职业核心能力发展的载体，是幼师个人在成为自己的道路上自由选择的方式和结果，是一个向内寻求的过程。幼师需要不断地学习，发展职业方法能力，找到存在的意义与价值，不断地发现自己，成为自己，才能与最好的自己相遇。部分访谈资料如下。

F7：信息化是一个趋势，非常重要，对孩子来说，信息化也可以开阔视野。像班上的小朋友，有时候排节目会放音乐，区角里有表演区，会选择一个小朋友当“音响师”，不会拼音的话(他们)会找老师帮忙找歌曲，放什么歌曲由“音响师”来控制。所以，这对孩子的发展也很重要。

F4：信息化技能很重要。现在科技发达了，到处都是高科技信息化，而且信息化还可以帮助我们更好地达到教学目的，比如在讲兔子时，我们可以通过视频图片讲得更清楚。

F10：我的信息化技术还可以，比如我会做很多美篇，会用绘声绘影等软件。现代化信息手段更省事更直接，并且有利于孩子知识的习得，以及方便家长沟通工作。

五、启示

总之，职业核心能力是一种综合能力，基于存在主义视域看职业核心能力，其是人在成就自己的过程中不断获得的。幼师在保教之路上不断地认识自己，认识职业，其在与幼儿、家长、同事的“对话”中增强专业知识、涵养师德品质，提升专业素养，同时发展职业核心能力。首先，幼师应该对职业核心能力有所认知，意识到自身能力的不足，自主做出选择，发展自己的职业社会能力、职业方法能力，并且在自为过程中形成正确的职业价值观。其次，作为主体存在的幼师，在“存在”场域中，要向外探求和谐、平等的“我”“你”关系，在与同事、幼儿、家长进行“对话”的过程中发展职业社会能力。最后，幼师要向内追寻“自在”，发展职业方法能力，让成长之路的每次选择都成为突破口，由此，通过“内”“外”成就完整的自己，发展职业核心能力。

幼师作为影响幼儿心灵发展的引路人，同时也是主体的个人，应该通过不断学习，提升自己的能力，不断地认识自己、发现自己，让自己的存在更有价值，让生命更有意义。