基于核心素养培育的高中英语深度学习的实现路径
——以人教版(2019)普通高中英语教材B3U1为例

聂向梅

(浙江省义乌市群星外国语学校 浙江 义乌 322000)

引言

随着我国教学模式的革新和转变，课程教学目标和教学模式也发生翻天覆地的变化，核心素养培育渐渐成为各个学科教学的重要目标之一，以此提高学生的学习能力、社会责任心等，并满足国家对于高水平人才的需求。其中在进行核心素养培育时，要融合深度学习的重要方式，深度学习是落实核心素养培育的重要路径。在进行高中英语教学时，也可采取这种教学模式和教学方式。

1.高中英语核心素养培育的四大要素

目前我国学科课程教学不断改革和发展，因此高中英语教学方式、要求等也随之不断发展。目前培育高中学生英语核心素养已经成为高中英语教学的重中之重。简而言之，就是在高中英语课堂教学过程中，要将理论知识点传授变为实用性教学，以此提高学生的语言能力、学习能力，同时培育形成良好的思维品质、文化意识。其中语言能力指的是提高学生听、说、读、写能力；学习能力是提升学生对于英语的实际运用能力、理解能力等；思维品质就是帮助学生渐渐形成思维的逻辑性、深远性、独立性、创造性、批判性、灵活性等(刘琰，2019)；而文化意识是指在学习过程中形成自己独有的文化态度、文化看法和文化辨别能力等。在进行教学活动时，要围绕着四大要素全面进行。

2.高中英语深度学习基本知识

2.1 深度学习(Deep Learning)定义。深度学习首次于1976年由瑞典哥德堡大学学者弗伦斯·马顿(Ference Marton))和罗杰·萨尔乔(Roger Säljö)在《学习的本质区别:结果和过程》一文中提出，它是指“学习者以高级思维的发展和实际问题的解决为目标，以整个的知识为内容，积极主动、批判性学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习”(Marton, F.& Säljö, R.，1976)。在老师的指导下，学生以富有难度的学习主旨为重心，聚精会神、全力以赴的参与，体验成功，获得有意义的学习过程的发展。在高中英语学习过程中，学生把握英语学科的主要部分知识内容，了解英语的整个学习过程，掌握英语学科的根本性质、所遵循的规则和程序，形成踊跃的学习动力倾向、先进的社会情绪、主动的态度和正确的人生观(刘爱玲，2019)，成为具有深刻性、敏捷性、逻辑性、批判性、创新性的优秀学习者。

2.2 明确深度学习的价值取向。以高阶思维(High Order Thinking)的发展为价值取向，目前将思维活动认识领域的学习方向分为六个层次：记忆、了解、运用、阐明、评判和创新，其中运用、阐明、评判和创新四个层次指向高阶思维活动认识层次，体现了处理问题的高级思想、批判性思想和创新性思想，属于深层次学习范围。长期以来，在我国基础教育领域，学生在学习过程中的思维活动认识还停留在“记忆、了解”的低水平思维领域(吴雪峰，2019)。这种低水平思维只能培养学生认识和了解世界、按目标执行任务的能力，但很难培养学生革新世界、创新性完成任务的实力。要改变这种状况，就必须用深层次学习的高水平思维来替代低水平思维。这就要求老师在指导学生学习时，要站在“运用、阐明、评判和创新”的思维活动认识高度，把问题处理、批判性思想、创新性思想等高水平思想能力的培育作为思想发展的起点和目的地。

3.基于核心素养培育的高中英语深度学习的实现路径

3.1 问题探究式学习(Hands-on Inquiry Based Learning)。探究式学习是深度学习的基础，是创造性学习的中坚力量，是超越再现与模仿、进入深层次解决疑问的出发点。深度学习不是限制于知识水平的深度，也不是用隐晦不易懂的问题来为难学生，而是带领学生主动发现问题，寻找追求合理的处理问题的方法。在高中英语学习的过程中，深刻、周到的思维活动往往取之于问题的适宜性。所说的“学习”取之于“问”。有了“问”，学生就可以产生相应的“学”(吴丽萍，2018)。学生需要有一个踊跃状态和自我意识，在学习过程中连续不间断地提问，一直到得到答案。只有培育学生的问题探究式学习，学生才能在高中英语学习过程中进入深度学习，连续不间断以问题为教学指示教导，深层次理解高中英语内在的涵养，丰富学生的认知水平、独立思考水平，连续不间断培育学生的核心素养。

例如，在学习高中英语人教版2019新编教材第三册Unit 1 Festivals and Celebrations时，为了加深学生对于世界各地节日的了解和感知中外文化，并探讨人们庆祝节日的根源，老师在教学过程中可以对这部分内容进行提问:

What are the important festivals in China？

Do you know the origin of the Dragon Boat Festival？

What do you think most festivals seem to have in common? Give examples.

What do you think are the most important things in most festivals? ...

社会信息资源协同共享是智慧城市的重要特征之一，但其前提条件就是智慧设施的高度覆盖与循序渐进的精细化完善［7］，这就要求扬中市引进高新信息技术、完善智慧基础设施建设以满足智慧城市建设需要。首先，明确基础设施建设重点，按照智慧城市的发展方向选择科学的技术方案，推进各项基础设施建设。其次，政府应加强与企业的合作，加强人才培育和技术研发，逐渐实现城市基础设施、社会管理、公共服务的智慧化，为智慧城市建设提供坚实的硬件基础。

问题由浅入深，以此启发学生思维，激发学生表达自己的观点，达到“问”和“学”的连接。

3.2 培养思维活度。高中英语教学不是装满一桶水，而是燃烧一把火，这是学生的思想之火。高中英语教学的深度学习主要目标是激起学生的思维意识，使学生融合一种主动解决疑问的探求知识状态中。因此，老师需要深层次掌握和认识英语教材、课程准则，通过整顿、协调重新组合英语教材知识点，把真实的问题情境带入课堂，从而激励学生的思维意识和思想程度(张春兰，2017)。激发学生思想意识的方法有很多，如鼓励设问、激发思维、巧妙设题、启发思想、引导判断、改进思维、精炼创造性思维等，这种思维活动训练模式不仅可以构建学生英语知识内容的条理性和结构性，而且有助于培养学生的放射思维和原则性与灵活性有机结合的基本思维方式，培育高中学生的英语核心素养。

例如，在学习高中英语人教版2019新编教材第三册Unit 1 Festivals and Celebrations时，教师可以提出“What festival customs have already faded away?”，激发学生的头脑风暴，让学生说出逐渐退出现代生活的节日及其传统习俗，并分析其社会原因。在英语教学过程中，老师基于教学内容角度，设计出具有讨论价值的问题。例如“Do you know the festivals in the world？ Do you know the importance of festivals all over the world？”出示以下表格，让学生四人一组展开讨论，并完成表格：

这个环节极大地启发了学生的高阶思维，实现了对文本的深度学习，达到了核心素养中思维品质和文化意识的培养。

3.3 采取沉浸体验式学习(Flow Experiential Learning)。深度学习需要情景体验。依据情景思维活动认识、了解理论，知识需要用学生自己的身心或真实或模拟的经验才能获得深层次思维活动认识、了解，高中学生只有在情景中才能完成英语知识的深层次构建。深度学习要求学生全神贯注于思维活动认识、了解情境中，体验英语知识形成的过程，丰富情感和经验，在学生知识经验的基础上构建新知识。因此，在高中英语教学中，老师可以创造真实的学习情景，给学生真实的英语学习体验。英语知识通过情感体验融入学生自身的心理结构，内心游移为学生的情绪、看法和人生观，才能实现其最大积极作用。体验不仅可以丰富学生的思维活动，而且可以在学生的内心产生情感和意义，滋润学生的心灵。

例如，在学习高中英语人教版2019新编教材第三册Unit 1 Festivals and Celebrations时,教师可以让学生针对节日商业化现象表达自己真实感受和观点，并分享自己的观点，为学生营造了一个真实场景，激励学生以自身经历谈谈他们的看法。

在这个环节中，学生不仅能在真实情境中实现深度学习的习得，教师也可以把握契机，对学生的节日消费观进行正确引导，实现核心素养中思维品质的培养，也是方法能力和社会能力价值的实现。

例如，在学习高中英语人教版2019新编教材第三册Unit 1 Festivals and Celebrations时,学生四人一组，分析语篇结构，制作思维导图，对语篇进行结构化分析，从而对整个语篇的学习进行总结反馈，达到深度学习的目的，同时产生拉平效应。教师可以提供下图供学生参考：

3.5 课堂导入:关注主题意义,开展跨单元教学,经验与知识相互转化。在上课之前，教师可以要求学生背诵前两块的内容(模块四第一单元的主题是“广告”，第二单元的主题是“演讲”)，并尝试将前两单元结合定义第三单元的主题“商务展示”下定义。小组经过讨论后，学生提出：“商业是广告和演讲的结合，以广告演讲的形式具体鼓励客户接受产品、服务或意见。设计目的：在我们的研究中，作者发现该单元的主题与其他两个单元之间存在明显的关系。学生可以使用前两节中获得的知识来定义“商务展示”。这种设计不仅记住了前两个块的内容，而且在它们之间建立了联系。学习者在意原有的知识上进行有意识地理解是有用的，知识与经验相关联可以让学习者加深学习，从而完成深度学习。

3.6 教学目标:多维度接触,分层次提高。“商务展示”这一主题包括多种技能，包括口语、听力和写作。所以这种类型的课被定义为阅读和写作课，所以在预习课和后期课中增加了听说练习，本节课的教学目标有：(1)听、读、看和记住与VR(虚拟现实)相关的信息或解释的一般表达。(2)总结业务展示的写作结构。(3)在老师的指导下，学会使用收到的信息，完成学习任务。(4)完善作品并口头表达，提高自学意识；设计目的：深度学习是循序渐进的，学生思维的发展由浅入深。本课程的学习目标包括知识、技能、过程和技术，以及旨在促进学生感知的深度学习的分层活动，心理发展帮助学生发展更高的思维。首先，创建前置性学习任务并引导学生通过听力练习来获得与VR相关的信息。然后设置小组协作作业，学生通过阅读和合作讨论收集相关表达，并综合可用的书面结构，以深入了解内容、表达和结构。最后，展开了扩展性任务。学生尝试改进他们的工作，并以详细的案例研究指南的形式口头呈现。

3.7 整合课内课外,优化学习材料。深度学习不同于零碎的训练，它应该是对特定主题的持续和系统研究。由于周期的问题，课本文章虽然很经典，但经常过时。电影本身(实际剧场)必须作为作为一种新鲜事物介绍给学生，但这个应用程序不会让00后的学生感到惊讶。因此，作者选择了TED视频作为附加材料，但引入了一种与虚拟现实相结合的新型学习方式，即使用与教师密切相关的“虚拟实验室”。由于视频的复杂性，准备了一个预先准备一个讲座，设定五个问题，这五个问题与视频教程的结构有关。搜索文本和文本结构只是做一个“经典但清晰”的结构比较，这对学生获得书本知识很有帮助。开发目的：进行详细研究的重要条件之一是研究材料的有效整合，由于教材种类繁多，教师需要寻找部门，根据学生的发展水平和生活经历进行选择，对教材进行修改、改编和整合，将具有启发性和趣味性的教材与具体相关的教材相结合。同时，深度学习并不意味着学习者自己学习，教师必须是隐形的引导者，行为问题的识别成为减少学习活动的“看不见的手”，有助于学习者的深度学习。

3.8 整体阅读知结构,分段阅读看表达,把握知识的本质。整体阅读中,设置了两个问题:“(1)Does the passage have a key sentence that serves as a guide to tell us how the passage is developed? (2)How is the passage developed?”学生根据第一个问题,找到文章第一小节是全文的“Introduction”,并且在小组讨论中，我们进行了文章的梳理，并发现了文章的体裁。当时，与传统课不同的是，老师并没有把课做完，而是让学生们自己进行思考，可以使用哪些方面来创建演示文本以产生想法？如果学生一头雾水，老师再进行指导。

4.结语

在高中英语教学阶段，培育核心素养主要体现在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。基于核心素养培育，在进行高中英语深度学习时可以从以下几个方面实现：采取问题探究式学习和沉浸体验式学习，培养高中学生的思维活度；进行正确的评价反思，以此提高学生深度学习能力，培育高中学生的英语核心素养。依靠核心素养进行高中英语深度学习教学不再是简单的英语理论知识讲述和简单的英语课堂教学，而是更重视让英语走进学生的生活，激发学生对于英语的兴趣，推动学生的学习自觉性和积极性，让学生感受到英语世界的魅力。