国学经典融入中小学课程的理论审思与路径选择

李 颖，石 露

(广西师范大学教育学部，广西桂林，541001)

国学经典凝聚了中华优秀传统文化的精髓，优秀传统文化蕴含中华民族的价值追求，是实现中华民族伟大复兴的精神支撑。习近平总书记在党的十九大报告中指出：“文化是一个国家、一个民族的灵魂。文化兴国运兴，文化强民族强。没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴。”[1]《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》提出将中华优秀传统文化融入教育各环节、贯穿于教育各领域，强调以课程教材为重点构建“中华文化课程和教材体系”[2]。优秀传统文化在中小学生的身心健康发展中的作用不容忽视，学校将优秀传统文化的基因有效渗透于中小学的课程中，有利于促进五育并举发展。国学经典是优秀传统文化的精髓，将其合理且创新性地融入中小学课程至关重要。

一、国学经典融入中小学课程的价值取向

中华传统文化是中华传统教育的重要支撑。国学经典的精神内涵与中华传统文化的思想要义高度吻合，是传递中华传统文化的重要形式之一。国学经典文化中蕴含的“知、情、意、行”，对中小学生在知识体系、价值观、思维方式、行为规范等方面的影响有不容忽视的作用。

(一)优秀文化基因帮助激发课程活力

课程与教育既相互联系又区别独立，其联系性体现于课程是教育体现的有效媒介，学校的育人功能在课程中得到落实。教育的根本目的是促进人的全面发展，而不应只是工具理性的过度追求，因此应该坚持以文化人、以德树人，将立德树人的整体目标全方位、全过程地渗透于各类型课程中。石中英教授在《教育学的文化性格》中突出强调中华传统文化的伦理精神以及此部分文化与教育的紧密联系。[3]在应试教育的高压下，学校在课程设置时易倾向智育类课程。

在教育部颁布《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》(以下简称《纲要》)后，全国中小学积极响应，将弘扬传统文化的号召落到实处，通过开发校本课程、诵读经典等方式将传统文化与课程相结合。[4]

(二)文化自信推动传承优秀传统文化

朱自清指出：“在中等以上的教育里，经典训练应该是一个必要的项目。”[5]由此可见，一个受教育的人需要充分了解本国的经典，并将经典中蕴含的精神内化于心。文化自信的基因流入中华民族的血液中，对增强民族自信感与自豪感有不可估量的意义。国学经典融入中小学课程具有丰富中小学生精神世界、提升学生文化素养与弘扬优秀传统文化的作用。中小学属于教育的基本阶段，学生的“三观”在启蒙及形成的关键时期。将国学经典融入这一阶段的课程，有利于培养学生对传统文化恒久的热爱。在新时代浪潮中，中小学如何将国学经典与课程建设有机结合起来，如何促进学生对中华传统文化的理解，如何加强学生对传统文化的理性认识是学界高度关注的议题。[6]

(三)文化自觉助力传播社会主义核心价值观

学校将国学经典的文化基因刻入中小学生的教育之脉有利于激发学生的爱国之情，并且有利于促进学生的文化自觉。国学经典的渗透有利于帮助学生在潜移默化中将文化自信提升为文化自觉，帮助其将优良品质体现在生活的一言一行。我国社会主义核心价值观中“和谐、公正、诚信、友善”的内涵与国学经典所凝聚的精神内核是一致的。国学经典中蕴含的品质与社会主义核心价值观所提倡的内涵是始终保持着高度相关的，这也充分证明了传统文化对社会发展的重要作用，因此，国学经典在融入课程时应充分考虑其现实意义及时代价值。

二、国学经典融入中小学课程的应然挑战

在新时代的背景下以及“双减”政策的倡导之下，国学经典融入中小学课程需要兼顾时代的需求与中小学生身心发展的规律。但国学经典在融入中小学课程体系的过程中仍存在一些问题。

(一)融入目标：导向定位模糊

当前，我国教育工作的根本任务是立德树人。学校需要深刻地领会传统文化中立德树人思想的内涵，从而为教师在教育中如何厘定人才培养目标做出注解和指引。[6]国学经典融入中小学课程不只是在课程中简单地增加国学经典的相关诵读，而是通过国学经典中的优秀文化内涵积极地影响学生。但是目前多数学校是将国学经典作为语文教材中的节选诵读内容或是考试中的默写内容，此种方式会导致国学经典在融入目标上出现导向模糊的问题。

目前，国学经典融入中小学课程的目标设置与目标实施中存在两种路径。一是增设特定的科目。多数中小学将国学经典的有关内容编订为课程教材，以传统导学形式进行教授。二是将传统文化融入各类课程体系。此方式有利于在教学过程中给学生输入优秀传统价值观，但对各科教师的要求很高，教师需要准确地学习并熟知国学经典的内涵，将其巧妙融合入各学科的教学过程。这种方式体现了国学经典作为传统文化的载体与学生发展全过程的融合，合理地达成了融入目标。

(二)融入内容：探析深度不足

在课程内容的设置中对传统文化的解读通常对传统文化的人文情怀关注度较低，而更多地注重理论层面的导读与形式化介绍。[7]从理论上讲，传统文化包括传统文化经典作品、传统礼仪文化以及传统节日文化等，其丰富的文化内涵在潜移默化中影响着学生关于热爱生命、崇敬自然、认识自我等方面的认知。[8]传统文化在文化形态上呈现出不同的类别，在文化传播形式上也体现出多种方式。不同文化所体现的知识逻辑不同，不同文化对学生的熏陶价值也有所不同。

国学经典体现了传统文化内容的广泛性与价值的丰富性，在国学经典融入中小学课程的过程中存在着课程挖掘程度的挑战。不同学段对学生的培养目标不同，所选取的国学经典内容也应有所不同。[9]目前学校在课程的设置上存在对国学经典内容挖掘程度较低的问题，国学经典中体现的思想只是在课程中偶有体现，并未进行持续性及进阶性的升华。另外，教师对传统文化的理解在直接意义上影响着学生对传统文化的内化。因此，教师应在深入理解国学经典内容的基础上，再进行教学。

(三)融入评价：量化尺度僵化

课程评价为课程内容的选择提供了量化考核标准，也为课程实施提供了规范性的准则限度，为教学效果的评价提供了参考依据与价值尺度。在当代评价体系下，评价体系直接影响评价方式，而传统的两种主流评价模式也愈加体现出局限性。[4]学校进行有效评价可以有针对性地说明学生对传统文化知识的掌握情况、有效反馈立德树人目标的实现情况等。

学校在评价课程时会以量化考核作为标准，譬如课程数量、课时数量以及学生的卷面分数等，此方式易忽视学生在情感及价值观等方面的发展。非优化的评价体系会增加学生的学习任务以及负担，也违背立德树人的初衷。国学经典融入各科课程的方式在一定程度上缓解了学校对知识过度追求的弊端，但在评价体系的设置方面需要综合考量评价的主体及相关因素，对融入国学经典的课程评价体系提出新挑战、新思考。

三、国学经典融入中小学课程的实施路径

在我国社会稳步发展并持续向好的进程中，价值取向也会随之变得多元与丰富，现代思想观念与传统思想观念之间的差异在所难免。[10]在这种社会环境中，应该更注重优秀传统文化与时代育人目标、与社会主义核心价值观内涵的融合。如何应对国学经典融入中小学课程所面临的挑战，如何使优秀文化因子激发课程活力，如何将传统文化的优秀基因注入现代教育的血脉是需要重点思考的问题。

(一)起点概览：明确顶层框架目标

从传播学的角度讲，群体在接纳新信息与新事物时会呈现出以下心理反应与接受过程，即从认知反应过渡到认同心理，然后从认同心理到信念意识，继而从信念意识到忠诚态度。[11]国学经典融入中小学课程时，应充分考虑学生的心理发展特点及知识接受能力，在目标定位环节应明确融入的理念及目标。具体来讲，需要具体分析以及摸清中华优秀传统文化与学校课程体系构建之间的连接性，通过课程来寻求一种实现传统文化的创造性转化和创新性发展的途径。

要充分利用课程促进国学经典的创造性发展，首先要明确融入设计理念。[6]在理念上明确国学经典应用于课本教材的转化方式，以及转化为学生的何种内在品质与精神。学校课程可以回应更广泛范畴的社会、个人、实践及其他需要和目的。[12]学校应在理论指导的作用下，做好课程融入纵横发展的顶层设计，进一步发挥学校课程回应多方需求的价值。在纵向发展上，应明确每一课时的目标定位，衔接知识到情感的目标渗透，让学生在学习过程中领悟国学经典的含义，体会其传达的情感并内化为自我品质。在横向发展上，每一门科目都应渗透国学经典中体现的传统文化因素，将其具体化地展现于各个科目中，合理细化并与所学科目柔性衔接。通过纵向与横向的框架结合，实现在融入目标上的全方位、全过程推进。

(二)过程渗透：拓宽纵深实施内容

国学经典融入中小学课程的过程中应注重宏观把握与微观策划相结合，在实施过程中将多种教学形式结合起来，不断创新课程融入方法、优化课程融入体系。在课程融入的内容选择上，着重关注抽象与具象的结合、宏观与微观的把握。在顶层设计层面，相关部门在课程目标的设计与编订时应严格把握价值取向。相关部门在宏观设计时应注重在横向维度上体现内容选取的丰富性，纵向维度上体现不同学科内涵融入的统一性，在机制设置上做好整体规划和融通衔接。在具体落实层面，学校应充分把握校本课程设计，在校本课程的整体方向上应与相关课程标准保持契合状态。不管是教师对课程纲要的理解、课程方案设计还是授课环节，都应该准确把握传统文化主线与精髓。教师需要科学地设计、规划课程学习模块或者单元，准确厘定学生的学习目标等。[6]在教材中融入国学经典是整体把握，教师在每节课的教案设计过程中进行循序渐进的渗透是微观递进。国学经典融入中小学课程只有打通宏观设计与微观教学结合通道，才能使其丰富的内涵直接或间接地影响学生的整体发展。

学校在教学实施过程中，需优化课程形式、创新教学方法。将国学经典融入教学，可在一定程度上让学生快速了解国学经典，但是学校可能存在过于注重知识性的记忆学习，忽视国学经典融入中小学课程的理念价值的问题。学校可将本土文化与国学经典中的优秀文化结合起来，进行校本课程的开发。学校可以根据国学经典中的不同文化板块以及学生的不同学段编订不同的校本课程，并将其设置为多种形式的选修课，让学生根据自己的兴趣进行选修。学校还可借助校本课程的特有内容创设特定的教学情境，让学生开展体验式学习，将传统文化体现的精神生活化、实践化。

(三)终点完善：构建多维评价体系

目前就国学经典融入中小学的课程评价体系板块而言，仍然存在诸多需要合理完善之处，但是毋庸置疑的是课程评价体系的构建应将学生的发展放在首要位置，将事实判断作为衡量的标准与基础。评价体系需体现全程性与充分性，既要有对课程结果的评价，也要有对课程目标和课程实施的评价。[13]因考虑到国学经典融入中小学课程的特殊性，学校在制订课程评价标准时，应以多类型评价手段与多主体参与评价相结合的方式进行评价。例如，应该将形成性评价与终结性结合起来，将学生平时的表现与测试结合起来，将定性评价与定量评价结合起来等。对于国学经典融入中小学课程教学效果的评价，不只要评价学生对知识的记忆性掌握情况，还要评价学生从知识学习中感悟精神文化以及传统文化的情况。

另外，还应注意评价主体的多元化。课程评价应注重自评与他评相结合。学生的自我评价是体现其自我认知、自我督促与自我反思的良好途径，可以让学生在平时的体验式互动中自由表达自我学习感悟与学习情况，也可以建立自我评价档案袋。他评可体现多主体评价的交互作用。传统文化课程评价需将知识结构评价、教学评价、情感及价值取向评价结合起来考虑，最终形成综合的评价标准。也要在评价过程中充分发挥评价的预判、诊断、优化等功能，激发学生对传统文化的热爱之情。这一系列的要求并不是单一的组合模式，而是应将课程评价的发展理念作为先驱指导。学校层面应该在宏观理念的指导下进行微观调整，强调课程体系内部整体协调发展，外部的多类型主体共同参与评价，对课程活动的全程进行全面评价。[14]教师、家长与同伴多主体参与评价，可以在一定程度上帮助学生全面学习国学经典。家长参与评价可以帮助学生将学习国学经典的氛围渗透在家庭中，教师也可布置体验式的课后作业，让家长与学生共同参与，通过家校合作形成共享共建共创的传统文化学习与评价氛围。学生对同伴进行评价可以帮助其发现同伴的优点与缺点，在评价中学习与互助。