加强语文作文指导 培养学生写作能力

周春艳

（正宁县山河镇松树小学 甘肃 庆阳 745300）

前言

随着小学语文新课程改革的深入推进，我们能够越来越清楚地看到，当前的语文教学，已经进入了“大语文”时代。通过分析语文考试各部分的分值比例，可以看出作文占了一个相当大的比重，因此作文在小学语文教学中的地位不言而喻。但是纵观各个学校的教学现状，大部分教师都没有系统有效的作文指导方式，尤其是在细节描写方面，更多的教师更侧重于从“教”出发，注重学生写作的分数和拿高分的“套路”，而不是切实的教给学生提升作品文采的方法，不仅束缚了学生知识技能的提升和思维的发展，更偏离了小学语文课程标准中对于学生在作文中能够表达出自己的真实情感、真切感受的写作要求。因此，创新教学方式，改变学生写作训练的旧模式，通过更加科学的方式提高小学生的写作水平，也成为当前小学作文指导的头等大事。同时我们还应当认识到，随着课程改革的变化以及当前阅卷水平的不断提高，对于作文的评判标准也已经发生了改变，教师不能只是单纯的对学生进行呆板枯燥的应试作文训练，而是应当通过趣味引导学生进行大量阅读，并结合具体的写作实践，来拓宽他们的见识，培养发散性思维，提升他们的综合素养，从而切实提高学生对于文字的运用能力，写出文韵与思想兼备的作品。

1.应用层递式教学模式

从当前小学生写作状态角度进行分析，学生的整体写作水平不够理想，影响到学生的可持续发展。层递式作文指导模式的应用有助于改善当前的作文指导现状，推动学生创新发展。由于学生的写作能力发展不是一蹴而就的，所以要开展持续性的训练，从量变到质变的飞跃，而层递式教学，因为坚持循序渐进的原则，逐步提高学生的写作能力，因而可以获得良好效果。首先，让学生要侧重于语言素材的输入，具体可以通过课堂与课后素材积累的方式增加学生的积累；其次，要对学生的写作思维进行培育，重点训练学生的情感思维以及理性思维，让学生的表达更加准确有效。再次，要注意对学生的写作技巧进行指导，比如开篇技巧、结尾设计、构思技巧、遣词造句技巧等等，提高学生的写作层次。最后要多安排写作训练活动，提高学生对各种知识技巧的熟练应用水平，增加学生的自信心，达成层递式教学的目标。

2.开展趣味体验式教学

要对学生的写作能力发展起到良好的促进作用，就必须要尊重学生的学习规律，关注学生的自然感受与生活感悟，运用体验式作文指导来提高学生的写作境界。体验式作文指导是建立在体验基础之上，借助情境创设等手段，引导学生在亲身经历或接触事物当中得到感悟消化理解知识，并在此基础之上拓展能力，建构情感脉络，然后用文字准确表达个人情感的教学模式。体验式教学可以让学生沉浸在真实的体验活动当中，提高学生的思想认知层次和作文表达层次，也有助于学生抒发真情实感，创作出个性鲜明的文章。体验生活是体验式作文指导模式的一种常用方法，可以改变教学范围狭窄的现状，引领学生进入广阔和开放性的生活，获取思想与感悟源泉，让写出来的文章，既有对生活的观察与领悟又有所升华。比如在清明节到来之际，教师可以把学生带到烈士陵园，参与为烈士扫墓的活动，引导学生在真实的体验和参与当中积累素材，增强学生对这一传统节日文化的把握水平，提高学生的综合品位与创造能力。不仅如此，教师还可以鼓励学生自主收集和清明节相关的材料，让自己的感悟表达更加真挚和丰富。

3.落实任务驱动教学

任务驱动教学法强调在教学当中以学生为核心，真正解决教学中的实际问题，在课堂实践当中提供有助于学生独立思考探究的课堂环境，并在课堂当中指导学生自主解决问题与消化知识方法，增进师生互动，达成教育目标。任务驱动教学方法存在两个非常鲜明的特征，一是关注教学过程，强调利用实践的方式发展学生学习能力，助推学生综合素质的培养。二是可以丰富学生个体情感，引导学生融入真情，引起共鸣。任务驱动教学模式在改进小学语文作文指导当中发挥出了突出作用，可以通过布置任务和完成任务这样的过程增加学生的理解和感悟，提高学生独立创作的能力。教师需要科学布置教学任务，关注学生的积极理解和主动表达，让学生能够创作出优质作品。比如在要求学生以励志为主题进行创作时，教师就可以给学生布置一下任务：积极收集励志人物故事，并和大家交流分享；请收集励志文学作品，并对人物的性格特征与情感进行总结。把信息收集和总结结果应用到作文写作当中，建立写作信心，丰富内在情感，真正创作出可以打动人的合格作品。

4.组织小组合作教学

小组合作学习是教育改革背景之下应用广泛且应用价值突出的方法，除了可以提高学生的写作质量之外，还能够端正学生的学习态度，给学生提供自主合作与探究空间，增强作文指导实效性，让学生能够逐步摆脱对教师的依赖，在智慧交流和碰撞当中得到更加丰富的学习成果。在小组合作学习的安排当中，教师应该转变观念，让学生拥有课堂主动权，挖掘学生的学习潜能，并激励小组成员之间互相帮助深度学习，维护写作质量。例如，在教学如何在写作当中写出个性时，为了帮助学生化解写作当中的难题，教师就可以先对学生进行科学分组，并让学生在小组内探索：写作个性化的内涵是什么？为什么在写作当中要讲求创新和凸显个性？在写作环节如何有效体现个性？写出个性化作文应该用到哪些技巧？在自主探究空间当中，学生可以充分交流表达各自的观点，并对学习成果进行归纳总结，从而形成良好的个性化创作意识，为学生进一步的写作打基础。

5.引入研究性学习策略

研究性学习是卓有成效的自主学习模式，这一学习活动的策划执行者是学生自己，同时还侧重于学生的自我评估与教师的耐心辅导，可以突出自主学习在学生成长当中的作用。研究性学习和小学语文作文指导结合，首先应该为学生提供充足自主发挥的空间，做到真正意义上的放手。对此，教师应该耐心讲述研究性学习模式，并对该模式进行模拟应用，提高学生参与作文研究性学习的积极性，并让学生在作文创作的各个方面体现主观能动性。比方说学生可根据自身的喜好选取写作主题。所有学生可以用问卷调查的方法对各类写作主题进行排序，从最受学生青睐的写作主题开始训练。在写作前教师可以邀请一定数量的学生为大家讲解此次写作主题要求，明确审题与立意的方法，并讨论可结合主题写出怎样的文章，为学生的自主创作打基础。另外在研究性学习方式的应用当中，还必须侧重于学生的自主评价，也就是在完成作文之后让学生开展自我点评和小组互相点评，在此基础之上进行调整修改，拓宽学生的进步空间。

6.细读文本，体验感悟式教学

教师在进行写作教学时，首先可以从细节描写入手，让学生多阅读一些名家的文章，学习作者在刻画细节时所运用的写作手法，领会细节描写在塑造人物形象和抒发作者情感方面所起到的作用，让学生学会在写作时从微小处着手，利用细致入微的描写，深化文章的内涵。比如说课文《范进中举》 中所运用的大量的细节描写，对于小学生的写作教学就有着很大的指导意义。范进遇到报录人，看过报帖以后，不敢相信自己是真的中举了，“看了一遍，又念了一遍”，“自己把两手拍了一下，笑了一声，道：‘噫！好了！我中了！’说着，往后一跤跌倒，牙关咬紧，不省人事。”教师可以引导学生从范进知道自己中举后的语言、动作、神态等方面的细节来分析这些内容在文中所起到的作用。在动作细节方面，文章仅用“看”“念”“拍”“笑”几个字，就将范进中举后欣喜若狂的反应描绘的淋漓尽致；在语言细节上，单单一个“噫”字，便写出了范进知道自己中举后喜出望外的激动心情，“好了！”“中了！”两句话，更是写出了他对于科举考试几十年，终于功成名就，未来一片光明的呐喊；在神态细节上，“牙关咬紧，不省人事”更是表现出了他此时的激动神情；在外貌方面，中举后的范进头发散乱、两手黄泥，浑身污水，与大众心中温文尔雅的读书人形象形成了鲜明对比，更是将讽刺的效果升华至极点。作者通过对范进中举后的语言动作以及神态外貌的细节描写，用精炼却又生动的笔墨将范进的形象描绘的栩栩如生。

结语

综上所述，在小学作文指导中，教师要引导学生养成良好的写作习惯，通过平时的课内外阅读积累丰富的写作素材，学会观察社会、思考生活，培养独立的逻辑思维能力与写作的高阶思维能力，从而有效保证学生的写作能力和写作水平有一个较大的提升。