不同图像史料在高中历史教学中的运用策略

马 琰

（白银市会宁县第一中学 甘肃 会宁 730700）

历史作为高中阶段的学科之一，对于培养学生的历史观起到积极作用。但是对于大部分学生而言，历史学科知识较为深奥、晦涩，单一的知识讲解很难有效调动学生的学习兴趣。图像史料作为辅助历史教学的工具，学生结合教材内容对图像史料进行分析解读，能够轻松把握住历史脉络，有助于进一步优化历史教学的质量与实效。

1.以图片史料作为教学内容

将图像史料应用于高中英语课堂教学环节，应体现出灵活性与个性化特点，并且要结合学生的认知经验与学习水平好针对性制定。基于教学论的视角而言，教学过程结构应体现出多样化特点，所以实际课堂教学环节并非每节课均能应用到图像史料，且具体应用情况要个视课堂环境而定。

1.1 应用于新课导入环节

教学也是一门艺术，一节优质的历史课堂同样也需要将内容与形式进行完美融合。精彩的课堂导入是成功的一半，将学生的学习情绪潜移默化的带入到特定历史情境中，促使其快速进入到学习状态。如果教师可以在课堂导入环节便吸引学生注意力，激发其探究欲望，启发其历史思维，便可让学生后续全神贯注的投到到课堂学习中，教师在此也可奠定本节课的基调，明确教学目标[1]。新课导入的方式非常多样，而图像史料具备新颖性、直观性、独特性等特点，将其引入到教学导入环节必能呈现出理想化的效果。

以《秦朝中央集权制度的形成》教学为例，考虑到历史本身距离学生的年代久远，所以教师可通过为学生展示长城与秦始皇兵马俑图片的方式完成新课导入，通过万里长城与兵马俑刺激学生的视觉感官。并引导学生将实际生活与历史进行结合，说一说在看到图中景象时内心的第一印象，以此来激发学生的想象能力与主动性思维，将学生带入到历史情境中。待学生回答后教师则要引入秦朝为世界文化留下了宝贵财富这一史实，然后让学生从秦始皇的功绩与暴政两个角度思考“如果你是一国之君，你会应用何种方式治理国家呢？”这一问题起到锻炼学生思辨能力的作用，促使学生在问题引导下脑海中可以对秦始皇的事迹建立初步判断，然后基于自身感受与所学知识自由抒发观点。最后教师需要对学生的观点进行纠正与总结，进而带领他们正式走进教材中，了解秦始皇的治国之策。图片史料导入的方式让学生可以近距离触摸历史，增加了历史的真实感，同时让学生带着疑问走进课堂，也能充分体现了图像史料在教学导入环节的应用优势。

1.2 辅助正文讲解

正文讲解是课堂教学的重要部分，正文讲解质量直接决定了学生对于本节课知识的掌握情况。与课堂导入环节相比，正文讲解所占时间最多，也最为细致，所以具体应用何种方式进行正文部分的讲解是教学设计的关键点[2]。历史教材含有诸多文字史料，但受到排版限制，历史教材中很多知识点都是简明扼要的概括，因此教师在正文讲解的过程中，要围绕教学内容适当补充图像史料，以辅助学生深入理解与掌握历史知识。

以《从汉至元政治制度的演变》教学为例，教师可为学生播放《安史之乱》的历史短片，帮助学生了解唐朝节度使的职能、权利，以及发展为割据势力的原因、对唐朝统治带来的影响。在观看短片之前，教师可提出相关问题，“短片中的主要人物是谁？在唐朝担任何种职务？”“该职务拥有哪些权利？”“你认为是什么原因引发了安史之乱？”让学生有目的、带着问题观看。且在问题引导下，学生可以快速抓住唐朝节度使这部分内容的重点与难点，对唐朝节度使建立初步了解，在思考中做到立足于历史视角客观评价历史事件。这也是高中课堂所大力提倡的教学方式，与高中生的身心发展需求高度契合。

1.3 应用于课后总结环节

课堂教学的有效性离不开教师的善导、善问、善引、善结。教师在做好课堂知识内容的讲解后，也要重视课后总结环节。做好课后总结能够帮助学生加深知识印象、增进知识理解与感悟。在此环节教师需要应用精炼的语言、创新的设计合理引入图像史料，以达到抓住学生眼球，优化课后总结效果的作用。

以《明清君主专制的加强》教学为例，教师可借助多媒体教学设备为学生官员觐见皇帝时的姿势变化图片。因为课堂环节已经系统性讲解过明清君主在中央与地方所采取的中央集权的举措，所以课后总结环节教师要着重带领学生结合姿势变化，分析概括由秦到清时期，我国古代政治制度的演变趋势[3]。调动所学知识学生了解到，秦汉时期官员可以与皇帝坐而论道，进入宋朝官员必须要站着觐见皇帝，至明清时期官员则必须要跪着受录。这一系列的变化说明官员的权利与地位逐渐削弱，皇权的不断加强，直到明清时期成为君主专制的顶峰。最后，教师需要对学生的回答结果进行总结，并结合之前所学过的秦元时期相关内容加以概括，促使学生对于我国古代政治制度可以形成更为深入的认识。当然在实际教学阶段，对于各个教学环节并没有明确的定义，图文史料的应用也并不是单一固定的，而是需要教师基于课程目标灵活确定，如此才能实现应用效能的最大化。

2.以影视史料作为教学内容

现阶段大众传媒的覆盖范围越来越广，相应历史题材的影视记录片也随之增多。影视史料属于特殊形式的图像史料，与图片史料相对比，其具有直观性、生动性、形象性的特点，将其引入到历史课堂可以为学生带来视觉与听觉上的双重体验，且不会受到时间与空间条件的约束，在直观呈现古今中外历史的同时，在调动学生历史学习兴趣、营造良好课堂气氛方面发挥积极作用。需要教师注意的是，影视史料的引入需要严格控制好播放时间，避免学生抓不到重点，忽视主次，影视史料的内容也需要教师精心筛选，确保与教材内容高度贴合的同时，结合教师的讲解可以让学生形成深刻的知识印象。下面详细介绍影视史料在历史课堂中的播放方式。

2.1 完整播放

完整播放就是利用课堂时间在一段影视史料全部播放出来，因为历史课堂时间有限、教学任务重，所以在历史课堂教学中的应用频率较低，仅是在有特殊需求的情况下才会被引入课堂。影视史料通常分为几部分内容，通过其内容与历史教学内容相契合，其中的片段可以向学生传递知识，亦或是有助于启发学生思维，教师可以采用完整播放的方式[4]。

以《新民主主义革命的崛起》教学为例，考虑到本单元的内容涉及到五四运动、中国共产党成立、国共合作三部分内容，所以教师可选择献礼影片《建党伟业》在课堂中播放，影片中生动展示了五四青年的爱国热情与昂扬斗志。在影片观看前，教师需要引导学生了解观摩的具体目的，让学生一边观看一边思考五四运动爆发的导火索是什么？学生示威游行这一斗争形式的意义？中国共产党建立的意义？由于影片中的场面是结合史料的还原，青年真切的爱国之心、坚决的反抗之心无一不在潜移默化中影响着学生，激发出高中生的爱国情怀。在影片观看完毕后，教师要带领学生基于上述问题展开小组间的自由讨论，以达到深化问题理解、顺利实现教学目标的目的。

2.2 剪辑播放

根据具体教学内容、教学目标，将影视史料中的关键片段进行整理后播放的方式称之为剪辑播放。此种播放方式在高中历史教学中的应用非常普遍，且剪辑播放具有灵活性、内容选择宽泛性的特点，所以为确保教学效率与课堂知识容量，很多教师均会采取剪辑片段的方式辅助历史知识讲解。同时为实现影视片段应用效果的最优化，教师应尽量从熟悉的影视作品中入手，并斟酌其是否与教学内容相匹配、是否需要辅助解说、播放时长等问题。

以《辛亥革命》教学为例，教师可选择《百年中国》中的片段《武昌起义》作为素材，帮助学生客观全面的了解辛亥革命这段历史。在影视史料播放的过程中，教师应引导学生留心观察影片中出现的人物、职位，以及在武昌起义中起到何种作用。虽然这一片段时长仅为四分钟，但是却将武昌起义爆发之前我国革命的基本形势生动呈现出来，反映出革命党人勇为革命献身的大无畏精神与爱国情怀。还有片段中出现的武昌起义爆发后清政府统治的瓦解，这些均与教学主题相符合，对于学生深层次了解这段历史起到积极作用。

2.3 定格与反复播放

在播放影视史料的过程中，教师有目的的停止画面称之为定格播放。在高中历史教学中，定格播放通常用于强调静止画面的细节，促使学生可以快速了解到内容重点，确保顺利完成教学目标。而反复播放就是将定格的画面，或者某一片段进行反复多次的播放，该方式在历史教学中一般用于引导学生突破知识学习的重点与难点，起到增进知识印象、深化对历史现象理解的作用。

结束语

综上所述，将不同图像史料应用到高中历史课堂教学环节，具有多方面的应用价值，教师在组织教学的过程中，需要围绕具体教学内容深入挖掘多样化的图像史料，充分发挥出其教学辅助的作用，进而为历史课堂注入更多的生机与活力，增加课堂的知识容量，促使学生在轻松理解与掌握历史知识的同时，也能做到知识的灵活应用，促使自身的历史学科能力与学科核心素养得到协同发展。