立德树人理念下初中语文教学中德育渗透

王淑珍

（临夏回族自治州和政县三十里铺初级中学 甘肃 和政 731200）

初中时期是学生建立独立人格和人生观的重要时期。为确保学生的健康成长，形成积极的人生态度，教育者在进行德育教育时，要做到充分的尊重学生，了解学生的想法和情感变化，和学生进行平等的沟通。这一时期除了思品课，语文教学是进行德育教育的重要方式，各种语文知识可以培养初中生诚实、爱国和与人为善的好品质。初中阶段大部分学生都会经历叛逆期，面对这一问题老师需要树立正确的教育观念，在教学中把握时机给学生积极、正向的引导。并且，要学会根据教学内容和学生的真实需求，选择合适的教学方式，达到德育教育的目的。

1.初中阶段语文教学中德育教育的必要性

1.1 促进学生健康的成长

在初中阶段的语文教学中渗透德育教育理念可以增加语文内容的深度，教育者为了达到德育教育的目的，会不断挖掘教材中深刻的内容，尤其是课文中体现的作者的思想和道德观念。当老师在引导学生感受这些道理与情感时，能够丰富学生对人生和世界的认识，有助于学生形成良好的人生观念和品行，促进学生的成长。

1.2 有助于实现新课标的要求

新课标提出，在教学活动中除了要培养学生的综合学习能力，也要培养学生建立健康的人格。语文教学作为传递我国传统文化的重要方式，语文老师更要承担起德育教育工作的重担，并将德育教育理念作为语文教学的指导思想，促进学生道德品质的提升，逐渐实现新课标的要求[1]。

1.3 有利于社会文明的进步

随着我们国家综合实力的提高，人们的生活水平越来越好，不过随之产生了很多影响社会风貌的现象，很多人开始贪图享乐、崇洋媚外，不注重社会公德。这种情况不仅不利于社会文明的进步，还会影响青少年的成长。如果在初中阶段，把立德树人的教育理念渗透到语文教学中，可以培养学生建立积极的价值观念，塑造良好的品格，减少社会中的不良风气[1]。

1.4 增强学生的人文情怀，加深对知识的理解

通过有效的德育教育，可以丰富学生的精神世界，增强学生的人文情怀，也能让学生对语文知识的理解更透彻。因为初中时期教材中的文言文都蕴藏了十分深刻的道理，所以在教学时可以让学生感受到浓厚的文化氛围，让他们更了解古人的智慧和待人处事的方式。老师在课上也应注重向学生传递德育知识，分析古人的性格特征和思维方式[2]。比如，在学习《生于忧患，死于安乐》时可以让学生了解不管是国家还是个体都不能安于现状、不思进取，如果想实现自己的愿望就必须不断努力，保持恒心。

2.初中阶段语文教学中德育教育渗透的问题

2.1 语文课的德育教育形式过于单调，课堂氛围较沉闷

由于大部分老师受传统的教育方式影响较深，使得在目前的教学中仍然采用陈旧的教学方式，老师在课堂上常会根据教学内容对学生进行说教，不注重和学生的交流，部分学生会产生厌烦心理，不利于让学生深层次的理解课文中的道理，体会作者的情感[3]。而且在课堂上，如果老师只讲解知识，不设计其他的教学活动，会使得课堂氛围过于沉闷，不能调动学生参与课堂活动的热情。

2.2 部分管理者不重视德育教育工作

虽然随着新课改的深入，德育教育越来越受到教育者、家长和社会各界人士的关注，不过在目前的初中教学中，很多教育管理者对在语文教学中渗透德育教育理念不够重视，使得语文老师在进行教学时受到很多阻碍，更严重的是学生受到学习环境和老师的影响也不关注自身的道德发展，让德育教育的进步受到了很大制约[1]。

2.3 语文教学中对学生的德育教育不足

因为随着社会的快速发展，生活中充斥着繁杂的信息，初中生由于生活经验不足，所以不能对信息进行有效的筛选，其中的不良信息可能会对学生的生活造成严重的影响。在语文课上，部分老师只注重讲解知识，没有带学生深层次的分析文中表达的情感与蕴含的道理，当学生在面对外界的信息时不能正确的做出判断，不利于学生思想的发展。

2.4 语文教学与德育教育连接不密切

在语文教学中，老师的主要关注点常会落在如何让学生更好的掌握知识，而忽略了将语文知识与德育教育建立联系，使得长期不能达到德育教育的目标[4]。在语文课上我们会发现，教师通常是通过引导学生分析课文的主旨、写作方法，或者讲解古诗词、文言文的含义，来增加学生文化知识，却很少带学生深层次分析文章或者诗词、文言文中表达的情怀，未能向学生有效传递德育知识，使得学生的发展受到限制。

2.5 语文教师德育素质较低

语文老师的德育素质对初中的德育教育效果有决定性的作用，在初中时期，部分语文老师的德育素质较低，且在平时教学中不注重提升个人的道德素质、教学方式与教学能力，始终采取灌输式的教学方法，在课上往往忽略学生的感受，让德育教育工作的发展受到了很大限制[2]。

2.6 没有完善的德育教学评价体系

由于大部分老师在教学时更注重提升教学效果，没有完善的德育教学评价体系，使得德育教育进步缓慢。我们会发现在实际的语文教学活动中，很多老师都会为了尽快完成教学任务，常常不会组织学生进行丰富、有趣的实践活动，造成语文德育教学实践活动不够新颖，缺乏新意[3]。同时，很多老师更是习惯了说教的教育方式，不能给学生及时的肯定与鼓励，使得学生缺乏学习的自信，没有明确的改进方向，德育素质更没有得到有效提升。

3.立德树人理念下在初中语文教学中渗透德育教育的方式

3.1 根据课文内容引导学生代入情感，增强感受

语文教学中除了讲解基本的文化知识，老师也可以带学生体会不同文章中的情感，增加学生的感性认识，进行丰富的情感教育。在文章中，作者通常会采用托物言志或以景抒情的方式表达自己对某一事物的感情，或者通过描述自己的经历来抒发对某个人物的感情。初中的课文含有很多描述友情、亲情和爱国之情的内容，这些内容都可以作为学生建立人格、价值观念和道德品质的学习例子。因此，在课上老师要根据学生的实际情况，结合学生的性格、心理状态和感受力，引导学生将自己的情感代入到文章中，让学生和作者产生共鸣，强化学生的共情能力和感悟[3]。

例如，在学习文章《邓稼先》时，老师可以先让学生阅读一遍课文，当学生对邓稼先的事迹有了基本的了解后，再引导学生思考邓稼先做的哪些事情体现了他对国家的热爱之情，为了祖国的发展邓稼先又做了哪些牺牲，之后让学生设想如果自己是邓稼先当时的同事会和他说些什么。或者在学习《回忆我的母亲》时，老师可以让学生回想自己在生活中和母亲相处的点滴，为了照顾自己的起居母亲都做过哪些事，在生活中是否仔细的观察过母亲等。通过提问让学生将课文中的感情代入到自己的生活中，增加学生的情感体验，也唤起学生对祖国的热爱之情和对母亲的感激之情。

3.2 不断挖掘教材中深刻的道理

初中的语文课文大都包含着丰厚的文化知识，而这些知识的背后又蕴藏着深刻的内涵和德育教育内容，所以教育者要能够持续挖掘教材中的道理，增加学生对文章的理解[5]。为了做到充分的挖掘教材内容，老师需要在备课中细致的分析课文，之后在重点部分做好标注，这样在上课时才能更好的引导学生分析文章并体会其中的道理与感情。

例如，在讲解《醉翁亭记》时老师可以先给学生讲解欧阳修所处时代的社会背景，之后带学生逐一分析作者在描写醉翁亭周围的景物时都用了哪些写作方法，体现了作者的什么心情。比如作者通过“树林阴翳，鸣声上下，游人去而禽鸟乐也。然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人不知太守游而乐，而不知太守之乐其乐也”来描写鸟儿知道山林的快乐，却不知道人们为什么快乐，来引出人们虽然知道跟随太守欧阳修游玩十分快乐，却不知道太守快乐是因为他能让滁州人民快乐。让学生了解欧阳修“乐民之乐”的心境和他对滁州百姓的感情，也让学生认识到生活中的快乐有很多，要能够发现生活中的美，拥有创造快乐的能力。

3.3 根据教学内容拓展知识范围

语文教材为学生提供的学习内容毕竟是有限的，老师要根据教学内容拓展知识范围，增加学生对问题的思考角度和深度。比如，在讲解《中国石拱桥》这篇文章时，老师可以让学生提前搜集石拱桥的建造特点，然后在课堂讨论时和其他同学分享。之后，老师根据石拱桥的特点可以为学生延伸讲解中国其他桥梁建筑的知识，例如北盘江大桥、南京长江大桥和港珠澳大桥等，为同学们展示各种桥梁的图片，并讲解建造每座桥梁背后的故事，带学生体会建筑工程师和工人的精神，再结合课文中提到的赵州桥和卢沟桥分析中国人的智慧和顽强的精神。

或者在讲解《壶口瀑布》时，老师可以让学生根据课文的描述总结壶口瀑布的特点，并让同学们说说自己是否亲眼看见过瀑布，见到瀑布时的感受是怎样的。然后，给学生展示一些因为遭到破坏而失去往日景象的地点，比如莫高窟、颐和园佛香阁等。最后，引导学生思考如果未来也想看到各种壮丽的景观就要爱护环境、保护大自然，珍惜我们现在拥有的资源，更要热爱祖国的山河。

3.4 教师规范自身言行举止，为学生树立榜样

作为教师要注意自己的一言一行，为学生树立良好的榜样，培养学生建立积极的人生观念和健康的人格。在教学中，由于语文老师和学生有更多的接触机会，对学生产生的影响也更大，所以老师要给学生树立好榜样[4]。首先，老师在课上应注重自己的言谈举止，用规范、恰当的语言讲解知识，在学生遇到问题时应耐心解答，让学生牢固的掌握基础知识。另外，老师要做到完全尊重学生的人格，和学生建立平等的交流机制，在学生犯错时能够耐心的引导学生认识到自己的错误，并给出改进的方法，这样学生才会更愿意和老师交流，听取老师的建议。最后，为了在课堂上最大程度的将语文知识和德育教育结合，老师应学会倾听学生的想法，在课堂上给予学生表达见解的机会，和学生共同创造融洽、快乐的学习氛围，也有利于促进老师和学生的感情，达到更好的德育教育效果。

3.5 通过课外活动进行德育教育

语文知识的学习不应只局限于学校和课堂内，老师可以通过举办课外活动让学生理解更多的德育知识，在实践中提升学生的道德标准。教育者需要意识到课堂并不是提高学生学习能力和进行道德教育的唯一场所，老师可以根据学生的实际情况和教学内容开展丰富的课外活动，更新学生的知识结构，了解更多的德育内容。例如，在学习完《人民解放军百万大军横渡长江》后，老师可以举行“红色”主题的演讲或朗读比赛，通过这些活动可以充分发挥学生的潜能，在演讲或朗读的过程中，让学生深切体会人民解放军在面临困境时顽强不屈、艰苦奋斗的精神，培养学生的良好品德，也让学生学习在挫折面前不轻言放弃，敢于挑战自己。此外，也可以组织学生参观革命博物馆，了解建国前各位革命者为了建立新中国所做的牺牲和奉献，激发学生的爱国热情和保卫祖国的热忱之心。

3.6 设置丰富、有趣的教学导入方式

在教学开始前，老师可以设计丰富、有趣的教学导入方式，增加学生对课堂的关注，让德育教育更有效的融入到日常教学活动中。在课上，语文老师可以用提问、设置疑问或者提前展示教学视频的方式引起学生的兴趣[4]。例如，在讲解陶渊明的《桃花源记》时，老师可以问学生是否相信世界上存在世外桃源，如果真的有世外桃源，它会存在于地球的哪个角落；或者让学生描述自己心中美好的世界是什么样子的。之后给学生展示一下位于湖南省桃源县的桃花源，向学生说明这里就是陶渊明创作的《桃花源记》的原型地，最后再细致的讲解文章，让学生描述一下自己的感受。通过这种方式，不仅可以唤起学生对教学内容的学习兴致，也可以增加学生与老师、同学的交流，让学生分享自己内心对于美好事物的憧憬。

3.7 开展课外阅读活动，培养学生建立正确的三观

开展课外阅读活动也是在语文教学中进行德育教育的一种有效方式，在活动中老师可以引导学生进行自主阅读与赏析文章，在收获更多知识的同时提高道德情操，建立正确的三观。比如，在七年级上册学习完海伦·凯勒的《再塑生命的人》这篇文章后，老师可以在班级举办国外名著阅读活动，让学生将自己阅读过的国外名著分享给大家，说说自己的收获。同时，老师也可以参与到活动中，和学生一起分享自己的阅读经历[5]。以《钢铁是怎样炼成的》为例，在分享阅读感受前，老师可以向同学们说明主人公保尔·柯察金的生活背景，并阅读一段主人公的经历，这样可以让学生对保尔的人生有大概的了解。之后老师可以向学生细致的说明保尔在人生中都有哪些艰苦的经历，面对这些磨难他都是怎样度过的。最后向学生说明保尔始终保持自己的本心，并一直为全人类的解放事业而努力，即使在失明的状态下也完成了创作，希望用自己的经历鼓舞年轻人。让学生在面对挫折时可以想起保尔的经历，能有勇气克服困难。分享过后也可以再介绍其他的书籍，增加学生的阅读经历。

3.8 利用多媒体创造教学情景

随着信息技术的发展，老师可以在网络上寻找各种资源，利用多媒体辅助教学，增加课堂的感染力，为学生打造更丰富的学习环境。例如在学习《苏州园林》的过程中，老师可以先让学生通读一遍文章，再播放苏州园林的相关视频，根据课文中的描述深入理解苏州园林的特点，之后可以选择合适的背景音乐让学生朗读文章，增加学生的沉浸感。另外，老师也可以提前选取园林部分景观的图片，让学生自主概括园林的特点，之后扮演解说员的角色为其他同学讲解，这样可以锻炼学生语言表达能力和总结的能力。最后，老师可以带学生总结苏州园林对中国建筑艺术的影响，让学生学会发现中国建筑的美，增加学生的民族自豪感。

结束语

基于立德树人理念下的初中语文教学，对学生未来的发展有着不容忽视的影响。在初中阶段，教育者要重视德育理念在教学中的渗透，运用科学、合理的教学方式，让学生不仅能学习到丰富的文化知识，还能懂得为人处世的恰当方式，树立健康、正确的观念。另外，老师要学会利用课堂上有限的时间向学生传递更多的德育知识，并潜心研究教材，不断挖掘课本中的其他价值观念，根据新课改的要求持续创新教学方式，提高教学效率与质量，为学生未来的发展打下良好的基础。