“胡格教学模式”下教学团队工作的实践策略

李新鑫

摘 要：胡格教学模式是由德国巴登符腾堡州非常有名的职业教育专家托马斯·胡格提出。其创造了集能力模型、课程大纲和方法大纲为一体的课程教学模式。不管是教学理念、教学设计、教学评价还是课程体系、教学的实施、师生关系等均进行了重新调整与组合。笔者针对胡格教学模式下教学团队工作实践中存在的问题进行了探究与分析，并提出了胡格教学模式下教学团队工作的实践策略，希望有助于教学团队工作的顺利开展。

关键词：胡格教学模式 教学团队 实践策略

德国拥有着非常独特的职业教育体系，在世界范围内都是比较独特的，随着经济全球化发展，我国和德国在教育领域方面进行了深度的合作，这对我国职业教育的发展具有一定推动作用。由托马斯·胡格创造的“胡格教学模式”在德国属于最高水平的职业教育模式，同时也代表着德国职业教育的未来发展趋势。我国在发展职业教育的过程中也将其引入进来了。

1 胡格教学模式下教学团队工作实践中存在的问题

现阶段，我国各职业学校在设置学科时，依然是按照课程内容完成学科的设置，这样教师也会按照学科进行划分，导致其仅仅是某一学科的教师。胡格教学模式下，在实践教学团队工作的过程中仍然存在着一些问题局限着我国职业教育的发展[1]。其中主要包括：第一，因为教师仅为单一的学科教师，所以各自为战，这就很容易出现缺乏对学生统一要求的情况。第二，理论教师与实践教师为两个独立存在的个体，存在理论教师缺乏較强的实践能力，而实践教师缺乏较强的理论能力的问题。第三，部分教师的职业指导能力比较薄弱，这将严重阻碍学生职业能力的提高。胡格教学模式下教学团队工作的开展则打破了以往的这种学科教学模式体系，而是根据学生未来职业发展方向和要求，通过项目的方式开展教学活动，其中所涉及的大部分有关理论知识与实践操作都是学生未接触和学习过的。显然，这对教师提出了更高的要求，并且仅单一一个学科的教师很难顺利的完成这个项目教学任务。这就需要组建教学团队，也就实现了胡格教学模式下教学的重大改革。但是，目前部分学校在胡格教学模式下实践教学团队工作的过程中，仅仅是将不同的学科教师简单的组合在一起，而实际上各学科教师依然在采用以往的教学模式传授和告知学生相应的知识，依旧处于单打独斗的局面。学校若想在胡格教学模式下更好的开展教学团队工作，就需要不断的进行实践，在实践中不断的摸索，以此形成一套适合自身的教学团队工作方案，

2 胡格教学模式下教学团队工作的实践策略

2.1 教学理念

在教学团队工作中应用胡格教学模式时，首先需要完成的任务就是积极的转变以往比较滞后的职业教育理念，充分体现学生的中心位置，将学生专业能力、方法能力和社会能力的提高作为教学团队工作的主要目标[2]。经常性的组织教师学习最前沿的职业教育理念，在学习“原汁原味”的胡格教学模式的过程中，需要要求教师不单单要掌握该教学模式的方式与方法，同时还需要具备落实胡格教学模式的能力。清楚的认识到胡格教学模式的核心就是需要处理好三个关系。第一，理论教学与实践教学之间的关系。胡格教学模式下，理论教学与实践教学是一个有机整体，所以以往教师采用的传授、告知课堂教学方式已经不适用。而是应该构建一个以理论为基础，以教学情境为主要媒介的充满协作与会话的教学模式。第二，专业能力和非专业能力之间的关系。胡格教学模式对学生独立思考能力、遵守纪律的习惯、合作意识、责任意识以及守时守规等非专业能力的培养非常的重视。而在以往的教学模式中，这些经常是被忽略的内容。第三，教师和学生之间的关系。这是教学中非常重要的一种关系。胡格教学模式下，学生的中心位置进一步凸显出来。胡格教学模式下教学团队工作的有效开展，便是紧紧围绕着学生职业素养组建成的教学团队。团队的形成需要符合三个条件：其一，受到学校领导基层的认可与支持。其二，有固定的开展团队工作的空间。其三，充满参与教学团队工作的动力。其中动力非常重要，所以所有成员参与动力的激发非常关键。例如：某学校为了激发教师参与教学团队工作的动力，在组建教学团队时，让每一名教师都绘画一张自己的自画像，并在自画像的周围写明自己团队教学团队工作的理由。利用这种有趣的方式唤醒了教师参与团队工作的动机。

2.2 准确的定位团队内各成员的角色

对于任何一个团队来说，团队内的每一名成员都有着相应的角色分配，并且每一名成员都有符合自身角色的任务，团队内各成员角色的定位直接影响着团队工作的成功与否[3]。在以往的教学模式中，各科教师之间很好进行交流与沟通，大多数时候都处于各干各的状态。当这些教师参与教学团队工作后，其通常会表现出无从下手，不了解自己需要做些什么，应该做些什么。胡格教学模式下在开展教学团队工作的过程中，必须准确的定位团队内各成员的角色。例如：某学校在组建教学团队时，设置了八种不同的角色。分别为：建议者，其需要鼓励其他人积极的去探索更多的信息;联络者，团队工作的创新思想产生于联络者;创造者，对产生创新思想的人表示拥护与提倡。评估者，需要对各种切实可行的方案做出深入的分析。组织者，组建教学团队的人。生产者，全面落实创新思想的人。控制者，按照各项规章制度注意每一个工作细节的人。维持者，需要针对团队外部的各种矛盾与冲突进行处理的人。准确的定位团队内各成员的角色，可以促使其清晰的认识到自身在教学团队工作中需要承担的责任。

2.3 团队目标

胡格教学模式下在开展教学团队的工作的过程中，需要有一个明确的团队目标，只有这样团队内的所有成员才会清楚的知识自己的工作方向，并一同朝着这个方向不懈的努力。一个没有团队目标的团队，显然是缺乏团队存在价值的。胡格教学模式下，在表达团队目标时，一定要重点思考该使用怎样的方式来表达团队目标[4]。如果仅仅是将团队目标设计成为一句简单的口号，而不具备任何的可操作性，那么其很容易被成员所遗忘，从而导致团队内各成员在开展工作时毫无方向可言。例如：某学校在胡格教学模式下，开展教学团队工作的过程中，为了促使团队内各成员的都清晰的了解并实时谨记团队目标，利用合同的方式表达了团队目标，合同中每一名成员都有签字确认。所有成员都清晰的知道自己的工作目标，并为了达成目标不断的努力。合同中的内容主要包括：第一，教学团队工作策划。在开展每一次教学团队工作时都需要做出详细的策划，以此保障教学团队工作的可控性和有效性。策划中标注有时间、地点、议题、发言顺序、记录员等。第二，文件管理。为了方便后续的教学团队工作共享，在记录教学团队工作时，需要使用统一的记录格式、文件格式等，并有固定书面形式的教学团队工作管理制度。第三，团队氛围。通过教学团队工作的开展，团队内各成员之间会更加深入的了解，长时间下来会形成一种默契。这对团队教学活动的顺利开展非常的重要。第四，外围条件。明确的表明学校对教学团队工作的软硬件支持、办公场所的提供、薪资待遇等。

2.4 教学团队工作的维护

胡格教学模式下，在维护教学团队工作的过程中，一方面要准确的判断团队所处的位置。一支优质的团队并非是一蹴而就随意就可以组建成的。团队的发展通常会经历五个重要时期分别为：形成期、震荡期、规范期、执行期和终止期。在发展团队的过程中，如果不能够准确的定位当前团队所处的时期，草率的前景，很容易被各种挫折与困难打回[5]。另一方面，形成团队交流文化。一个优质的团队一定与拥有着良好的沟通与反馈习惯有关。因此，在胡格教学模式下维护教学团队工作的过程中，可以加强乔哈里资讯窗的应用，该资讯窗是一种比较好的有关沟通方面的理论，该理论将人的内心世界主要划分为四个不同的区域，分别为未知区、盲区、隐藏区和开放区。而有效的沟通，仅仅能够在开放区进行，并且通过有效的沟通与反馈，开放区会被不断的扩大。

3 结语

综上所述，近些年我国对职业教育的发展非常的重视，德国拥有着在世界范围内都比较独特的职业教育模式。我国在发展职业教育，针对职业教育进行改革的过程中，一定要清楚的认识到胡格教学模式的重要优势，并加强对胡格教学模式的研究。从现阶段胡格教学模式教学团队工作开展的实际情况来看，其中依然存在着一些问题影响着教学团队工作的顺利开展和胡格教学模式重要作用的发挥，为此，一定要积极的转变以往的教学理念，组织各学科教师学习原汁原味的胡格教学模式，以此促使其充满参与教学团队的动力，从而组建一支优质的教学团队。学校还可以利用合同的方式明确教学团队工作的目标，促使每一名成员都可以在清楚的了解自身工作目标的基础上，不懈的努力。若想更加顺利的开展教学团队工作，还需要准确的定位各成员的角色，促使其自觉的履行自身的工作职责，进而为教学团队工作目标的达成贡献自己的一份力量。

参考文献：

[1]范嘉琪.网络核心课程教学实施团队建设及机制探索——以内蒙古广播电视大学为例[J].现代职业教育，2021，{4}（03）：138-139.

[2]郑晶.网络课程教学团队建设的实践探索——以吉林电大工商管理专业课程为例[J].吉林广播电视大学学报，2020，{4}（12）：105-106+116.

[3]教研先导  课改跟进——江苏省连云港外国语学校教学团队建设的路径探索[J].初中生世界，2019，{4}（28）：25-26.

[4]李廣宇，刘艳，蒋红.开放教育教学团队运行机制研究[J].农村经济与科技，2019，30（04）：275+146.

[5]周霞，刘榴.建设优秀团队文化  增强教学团队的凝聚力[J].西部素质教育，2018，4（01）：26-27+41.