中职学校学前教育舞蹈创编课程实用性教学提升策略研究

◎王 昕 （河北省秦皇岛市中等专业学校）

舞蹈编创课程教学主要是指导学生如何编创舞蹈，是一种能力培养的实践课程。然而，中职学校学前教育专业的学生舞蹈基础相对薄弱，缺乏一定的创造性思维，导致舞蹈编创教学活动的进展受到阻碍，为了提升学生的舞蹈编创能力，中职学前教育舞蹈编创教师需要对教学方法进行创新，对教学目标进行优化，同时采取有效的培养方法来提升学生的创造性思维。就目前中职学前教育舞蹈编创课程开展的情况上看，舞蹈教师需要转变教育理念，扎实学生的舞蹈基础，在培养学生创新思维的基础上来提升学生的舞蹈编创能力。

一、中职学校学前教育舞蹈编创课程教学的意义

1.有利于提升学生未来职场竞争力

学前教育专业人才培养需要以学前教育行业对于人才的要求为基础进行，从目前的学前教育行业发展情况来看，所需要的是创新型、创造型的学前教育人才，比如在舞蹈方面，不仅要求学前教育人才具备扎实的舞蹈功底，还要求其能够具备较强的舞蹈创编能力。通过开展舞蹈创编课程，使学生在接受教育的过程中能够提升自身的舞蹈编创水平，培养创新能力，进而增强中职学前教育专业学生未来的职场竞争力。

2.有利于提高中职学校人才培养质量

中职学校的教学改革发展的最终目标是提高人才培养的质量，只有这样才能保障中职学校在新时期的稳定发展。舞蹈创编课程教学实施的过程中，中职学校在学前教育人才培养中实现了专业技能与综合能力的同步培养，使中职学校学前教育专业的人才培养质量得到提升。

3.有利于促进中职学生舞蹈核心素养发展

舞蹈作为艺术的具体表现形式之一，蕴含了丰富的文化内涵与艺术价值，舞蹈教师在进行舞蹈教学中须对学生进行艺术文化相关内容的讲解。通过加强舞蹈创编课程的教学，学生能够在理论与实践相结合的过程中加深对舞蹈文化以及其艺术价值的理解与感知，这不仅培养了学生的舞蹈创编能力，还能够提升学生的舞蹈鉴赏力、丰富学生的文化内涵等，从而实现中职生舞蹈核心素养的全面发展。

二、中职学校学前教育舞蹈编创课程教学中存在的问题

1.对舞蹈编创课程教学的重视度不够

虽然部分中职学校按照相关规定开展了舞蹈编创课程，但是没有形成正确的舞蹈创编课程教学目标。在教学中依旧按照传统的舞蹈教学模式给学生讲解并传授基础的舞蹈技能，没有落实好对学生舞蹈创编能力的培养。因此，中职学校学前教育舞蹈教师在开展舞蹈创编课程的过程中，应该从课程实用性角度出发对课程教学目标进行优化，提高教师对舞蹈创编课程教学的重视。

2.缺乏对学生创造性思维的培养

中职学校的学生本身的舞蹈基础上相对薄弱，缺乏基本的创新意识和创新思维，而在舞蹈创编中，创新思维是必不可少的基础条件。舞蹈教师对于学生创新思维的培养不够注重，学生主要以模仿的方式进行舞蹈的创作，影响学生舞蹈创编的质量。因此，在中职学校舞蹈创编教学改革中要加大对学生创新思维的培养。

3.教学方法单一

教师须鼓励学生主动实践、主动参与，进而提升其实践能力、思维能力以及舞蹈创作能力。教师借助不同的教学方法的指导，能够让学生的舞蹈创编能力得到针对性的训练，进而提升学生的舞蹈创编水平。但是目前，中职学校学前教育专业舞蹈创编课程教学存在教学方法单一老旧的问题，不能给予学生更加科学有效的指导和帮助，严重阻碍了学生的舞蹈创编能力及水平的提升。因此，舞蹈教师需要结合学生能力发展需求创新教学方法，为学生带来更好的学习体验。

三、中职学校学前教育舞蹈编创课程实用性教学提升的实施策略

（一）较强对舞蹈编创课程教学的重视

中职学前教育舞蹈教师在提升舞蹈创编课程实用性教学的过程中，需要对舞蹈创编课程开展的价值和意义有深入的了解，并且对该课程教学中需要培养学生哪些方面的素养和能力有清楚的掌握，在实践教学中给予舞蹈创编课程教学足够的重视，并加大教学改革的力度，有效提升舞蹈创编课程实用性教学。

首先，舞蹈教师要加大对舞蹈创编课程的研究力度，比如掌握该课程的教学内容、教学目的以及要达到的人才培养效果，充分了解学前教育专业舞蹈创编课程与普通舞蹈专业的舞蹈创编课程的联系与区别，这对提高舞蹈创编课程实用性教学有很大帮助。在选择教学内容方面，除了考虑学前教育专业的特点外，还应重视学生学习的主体地位，充分了解并尊重学生的个人想法，与学生进行深度交流和沟通，根据学生的需求和喜好，不断拓宽舞蹈选择的范围，丰富舞蹈创编课程教学的内容。

其次，中职舞蹈教师要优化舞蹈创编课程教学的目标。在传统的舞蹈创编教学中，教师缺乏对教学目标的深入了解，把舞蹈技巧教学作为舞蹈创编课程的主要教学内容，教师通过了解学前教育行业发展对于教育人才培养的要求，进一步掌握学前教育专业学生提升舞蹈创编能力的重要程度，在进行舞蹈创编课程教学中，结合学生的发展需要以及学前教育事业发展的需求，帮助中职生扎实舞蹈基础，并通过有效的方法组织学生开展舞蹈创编活动，提高学生对舞蹈创编的积极性，进而提升学生舞蹈创编的能力。舞蹈创编课程并不是一门独立存在的课程，需要其他舞蹈类课程的辅助才能达到理想的教学效果，帮助学生扎实舞蹈创编的基础，需要借助与舞蹈鉴赏课以及舞蹈理论课的辅助，并根据学生舞蹈学习方向开设舞蹈创作与创编的专项训练课，学生通过系统的学习与训练逐渐提升自身的舞蹈创编能力和水平。例如；在进行有关藏族舞的创编课程教学中，舞蹈教师需要提前组织学生进行有关藏族舞蹈的鉴赏课和理论课的学习，通过理论学习掌握藏族舞蹈的文化内涵和舞蹈特点，并在藏族舞蹈鉴赏中学习相关的舞蹈创编技巧，感受藏族舞蹈的美，培养学生良好的审美素养，提升创造美的能力，为学生的舞蹈创编打好基础。最后在通过专门的藏族舞蹈创作与创编教学和指导，给学生设置藏族舞蹈创编任务，通过明确藏族舞蹈创编的主题，让学生运用所学的藏族舞蹈的文化底蕴、舞蹈特点，以及结合个人的情感完成藏族舞蹈的创编，帮助学生形成原创意识，在自身的理论基础和专业技能的基础上发挥想象和联想，不断打磨舞蹈动作，提高舞蹈创编的质量。

最后，中职舞蹈教师要更新教育理念，以提升学生的舞蹈创编能力和综合素质为目标进行教学，在组织学生开展舞蹈创编活动时，将德育、美育渗透到其中，使学生的能力及素养得到综合发展。舞蹈创编的方向主要是围绕优秀舞蹈教学的方向进行，所创编的舞蹈是适合幼儿表演的类型，在创编的过程中还应考虑幼儿的身体情况以及心理发展需求，保障舞蹈创编的质量。

（二）注重学生创造性思维的培养

中职学前教育专业舞蹈编创课程教学中，为了培养学生的舞蹈编创能力，提升学生舞蹈编创水平，舞蹈教师须结合实际情况对学生进行针对性的培养和指导，使学生的创造性思维得到发展，让学生在舞蹈的学习中以及今后的幼儿教育工作中具备较强的创造意识。

首先，培养学生创造性思维离不开学生扎实的舞蹈基础，面对舞蹈基础参差不齐的中职生，舞蹈教师需要结合学生实际的条件，通过加强舞蹈基础教学来帮助学生巩固舞蹈基础，对于一些舞蹈基础特别差的学生，舞蹈教师应该给予其有效的鼓励和激励，增强其舞蹈学习的自信心，与此同时，通过在学生中间形成“小师父制”的模式，发挥好学生之间教帮带的作用，让学生之间彼此帮助、相互学习，这既可以有效巩固学生的舞蹈基础，又能形成良好的舞蹈学习氛围。例如；教师可以将学生分成几个学习小组，每个小组中选出一名“师父”，由“师父”带领“徒弟”共同进行舞蹈创编相关知识和技能的学习，并一起完成教师布置的舞蹈创编任务。比如，教师可以在中职学校学前教育网络学习平台中定期给学生发布舞蹈创编的主题，明确舞蹈创编任务的具体要求，学生在学习小组中，由“师父”带领其他学生完成舞蹈的创编，并将最终创编出来的舞蹈录制成视频，发布到平台上，教师通过观看，给予学生相应的指导，并组织学生共同评选优秀作品。这样既实现了学生之间的相互帮助，共同进步，也为学生积极自主开展舞蹈创编提供了动力。

其次，在培养学生的创造性思维的过程中，为了提升舞蹈编创课程实用性教学，舞蹈教师需要结合学前教育专业职业发展需求，针对性地培养学生的舞蹈创造性思维，比如，在学前教育中，舞蹈编创需要结合幼儿的实际情况，包括结合幼儿的生活环境以及认知水平等，因此，舞蹈教师可以通过创设情境的方式，引导学生结合幼儿的生活环境，站在幼儿的视角上进行舞蹈动作的编创，保障舞蹈创作成果能够符合幼儿身心发展的需求。

最后，实施“园院合作”合作，创新人才培养模式。“园院合作”是指中职学校与幼儿园教育机构进行合作，为学前教育专业学生提供舞蹈创编的实践平台，通过实际接触幼儿，了解幼儿的特点和成长需求，与幼儿进行深度沟通和交流，培养学生良好的职业素养，在此基础上，结合幼儿园舞蹈教学的实际需求，进行舞蹈创编，有效提高学生的创新思维与创造能力。例如；中职学校与幼儿园合作期间，幼儿园可以让中职学生参与到幼儿舞蹈创编工作中，比如幼儿园进行《小星星洗澡》的舞蹈创编工作中，由幼儿园舞蹈教师与中职学前教育专业学生共同组成舞蹈创编小组，学生在舞蹈创编过程中要积极提出自己的想法和意见，并在幼儿园舞蹈教师的引导和指导下，使得中职学生能够逐渐形成以幼儿为主体的舞蹈创编意识，感知幼儿的生活状态，促进学生创造性思维的发展。

（三）创新舞蹈编创课程教学方法

由于中职生本身的舞蹈基础较差，并且在自主学习能力方面也相对薄弱，缺乏学习兴趣以及清晰的学习目标，因此，中职学前教育专业舞蹈教师应该结合学生的实际情况及学习需求，创新教学方法，通过多样性的教学方法来提高中职学前教育舞蹈创编课程教学的实用性。

其一，分层教学法。为了满足不同基础、不同学习能力的中职生舞蹈编创的学习需求，舞蹈教师可以结合教学内容以及学生的实际情况，对教学内容进行分层，以此实现舞蹈编创教学的针对性和实用性。比如在针对民族舞蹈编创的教学过程中，教师需要结合学生的学情，对舞蹈创编任务的难易程度进行分层，针对基础比较差的学生，教师可以先对学生的舞蹈基础进行巩固与加强，然后鼓励学生根据个人对舞蹈动作的理解，融合个人的艺术审美，对单一的舞蹈动作进行改编和创作，而针对基础比较好的中职生，舞蹈教师可以让他们对一部完整的舞蹈进行改编，或者自主进行舞蹈的创作。除此之外，分层教学法的应用过程中也要考虑不同学生的不同兴趣特点，比如在民族舞的创编教学中，有的学生喜欢藏族舞，有的学生喜欢蒙古舞，教师需要结合学生的兴趣需求，在教学内容上进行分层，为学生提供丰富的舞蹈资源，学生可以根据自己的喜好自由选择，有利于提高学生舞蹈创编课程学习的积极性。分层教学法对提高舞蹈编创课程实用性教学有着很大的帮助，有效提升了学生的舞蹈编创水平。

其二，游戏教学法。传统的舞蹈编创课程教学中教学形式单一、教学氛围枯燥，导致学生参与舞蹈编创活动的积极性较低，因此，舞蹈教师可以将舞蹈编创与游戏融合在一起，让学生在游戏中完成舞蹈的编创，激发学生学习的积极性以及对舞蹈编创的兴趣。比如在班级中将学生分成两组，给出几个音乐片段，每组根据不同音乐来进行舞蹈的编创，然后教师再组织两个小组之间进行比拼，通过比赛这种具有一定挑战性的游戏教学法，不仅提高了学生参与舞蹈编创的积极性，而且能有效激发学生的舞蹈即兴创编能力，增强课堂教学的有效性。除此之外，舞蹈教师还可以组织开展舞蹈编创大赛等校内活动，学生在参与活动中提升自身的舞蹈编创能力。

四、结束语

综上所述，中职学校在培养优秀的学前教育人才的过程中，须结合目前学前教育领域发展的需求，针对性地提升学前教育人才的专业素养，其中舞蹈教学就属于学前教育人才培养课程体系中的一项重要内容。根据学前教育行业发展对于人才的要求，加强对学前教育专业学生的舞蹈编创是大势所趋，然而，从实践教学情况来看，中职学校学前教育专业舞蹈创编课程教学中还存在教学方法单一，学生创新思维不足等问题。因此，舞蹈教师在实际教学的过程中应具体问题具体分析。※