生态式教育资源在区域活动中的开发与利用
——以“南瓜主题区域活动”为例

文 薛苏昕

笔者所在的幼儿园坐落于公园内，以“生态式”幼儿园享誉全区，有着得天独厚的环境资源，园内的资源多数保持着自然生态。这些呈现自然生态的园所环境不仅为幼儿的发展提供了广阔的空间、丰富的物质，也是我园开展生态式四季主题活动的重要课程资源。

本文以“南瓜”为例，从科发区、益智区、美工区、生活区等游戏区域，阐述生态式教育资源在幼儿园区域活动中的开发与利用。

秋天来临，幼儿园种植园地的南瓜成熟了，南瓜身上有着最质朴的探索世界。大班组幼儿对南瓜充满了好奇，幼儿一起讨论，将南瓜作为探究主题。根据幼儿的认知、情感、技能、语言表达、社会性等发展的需要，教师充分利用“南瓜”这一生态资源，为幼儿创造具有生态特色的区域游戏环境，让幼儿在游戏化环境中运用多种感官进行探索学习，使幼儿不断获得经验。

一、探秘——科发区

《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。”幼儿对“南瓜里面有什么”非常感兴趣，想切开南瓜探究。于是，幼儿将收集的刀具、放大镜、小镊子、测量工具带到科发区，开展“探秘南瓜”活动。幼儿通过看一看、量一量、切一切，发现了南瓜的秘密：南瓜瓤是橙色的，里面藏着一圈圈排列整齐的南瓜籽，南瓜籽像小雨滴……幼儿还把探究结果记录在记录表上，把取出的南瓜籽洗净，放在纸盘里晒干，再把南瓜籽带到其他区域开展活动。

二、畅享——益智区

南瓜籽可以开展什么游戏？幼儿经过讨论，决定到益智区玩数数游戏。于是，幼儿在益智区开展了“抓一把南瓜籽，数一数”活动，按活动要求进行抓南瓜籽、估算、数数，比较发现估算和数数间的秘密。

在游戏中，幼儿能认识记录表上符号和标记，并用数字记录每次的估算数量和实际数出的数量。经过本阶段的游戏，有的幼儿的估算结果和实际数量相差很少，说明幼儿已能初步理解数量的相对性。

在益智区，幼儿用南瓜玩“拼图”，感受局部与整体的关系；幼儿还制作南瓜棋，围绕南瓜主题设计棋面，设置障碍，体验与同伴分工合作的快乐，提高主动解决问题的意识。

三、匠心——美工区

幼儿将科发区晒干的南瓜籽带到美工区，在美工区开展“南瓜籽贴画”活动。幼儿在感知南瓜籽外形特征的基础上，构思想象，进行贴画，有独立贴画，有两两合作贴画。

了解南瓜外形特征后，幼儿想通过用颜料和水墨的绘画方式表现南瓜。于是，幼儿提出，想在美工区开展“水墨南瓜”活动。教师将“水墨南瓜”的步骤图展示在美工区，给予幼儿隐性支持。幼儿的绘画形式从个人绘画延伸至小组合作绘画。

四、乐活——生活区

放在生活区的南瓜可以开展什么活动？幼儿首先想到了“吃”。教师将制作南瓜饼的步骤图展示在生活区墙面上，让幼儿了解南瓜饼的制作方法，再指导幼儿按步骤操作。

幼儿的核心经验是在一次次生活区活动中逐步提升的。针对制作中出现的问题，教师组织幼儿进行多次讨论，一步步引导幼儿解决问题。

例如，幼儿学习用奶粉勺正确取粉，学习用电子秤给糖称重，并记录自己的操作过程和结果。幼儿还发现了很多秘密：粉放多了，可以加点水；相同分量的的南瓜和粉，做出的的南瓜饼越小，南瓜饼的数量越多。幼儿在游戏活动中，感知了数量的相对性。

五、悦读——语言区

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出：“要为幼儿提供良好的阅读条件，提供一定数量、符合幼儿年龄特点，富有童趣的图书，激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。”基于此，师幼、家长一起收集关于南瓜的绘本。教师把绘本并投放到语言区，引导幼儿有序翻阅绘本，并用符号记录重点，帮助幼儿说出南瓜绘本的主要内容。幼儿在阅读中提高口语表达能力，在记录中体验文字符号的功能，培养书写兴趣。

自制图书《南瓜旅行记》是语言区的推进活动。幼儿根据想象，创编南瓜在旅行途中的所见所闻。制作完图书后，幼儿与同伴交流分享，大胆讲述故事情节。

六、玩转——建构区

在建构区，幼儿共同商量，为南瓜建造家园。幼儿能在商量的基础上设想游戏计划，绘制南瓜家园设计图；幼儿在建构时能按照计划，用多种材料进行平铺、垒高、架空，分工合作搭建南瓜家园。

《纲要》中指出：“幼儿园的教育内容要贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物。”以“南瓜”为主题的区域活动，正是源于幼儿的日常生活环节。

幼儿在直接感知和实际操作中丰富经验，了解南瓜的特性。幼儿在制作南瓜饼个过程中既积累了生活经验，又锻炼了动手能力，在游戏氛围中得到了发展。

生态式资源是幼儿认识自然世界、探索未知世界重要的课程资源，也是认识事物的重要对象，更是培养幼儿爱护环境、融入生态的重要媒介。

生态式教育资源只要开发利用得当，就能成为幼儿开展活动最重要的材料。幼儿园在区域游戏中利用生态式教育资源，开阔了幼儿的眼界，丰富了幼儿的经验，拓展了幼儿园的教育内容。

幼儿是天生的玩家。教师要充分考虑不同年龄段的幼儿对生态材料的适宜性和可操作性，最大限度地激发幼儿的探究兴趣，使幼儿成为积极、主动的学习者，自主建构新经验。

区域游戏是以幼儿自主参与、自由开展为主的活动，深受幼儿喜爱。幼儿用区域游戏开启南瓜之旅，在自主、愉悦的区域游戏中与环境、教师和同伴积极互动，获得与南瓜有关的核心经验，充分体现游戏的教育价值。