游戏润心 生长成诗
——以《小马过河》故事表演为例

文 苏 云 刘 俊

早在小班时，幼儿就喜欢在角色区大胆表演。升入中班之后，他们的表演欲更强了，表演机会变多了，表演能力也得到提升。本文以《小马过河》故事表演为例，见证幼儿在自主游戏过程中的变化与发展。

一、四个阶段

（一）自问自答，一群幼儿遇到烦恼

在一次排练前，教师带着幼儿一起找场地准备练习，可找了几个地方都没找到。教师之前排练的地方被其他幼儿捷足先登了。于是，幼儿七嘴八舌地讨论：“没有表演场地怎么办？表演给谁看呀？”

一年又一年的排练中，场地短缺情况一直存在。怎么解决这些问题呢？教师带着幼儿的疑问，一起制作了调查表，让幼儿自己寻找解决问题的办法。

教师思考：排练中遇到问题后，教师并没有“包办”做主，而是将问题丢给幼儿，让幼儿主动积极地解决问题。这一过程是他们“发现—讨论—表征—整理”的学习过程。幼儿的探究比较多变，存有许多不确定因素。因此，我并没有急于干预，而是继续观察，看到幼儿能进行到什么程度，接下来会怎么办。

（二）自由自主，一群幼儿走出班级

教师和幼儿一起整理调查问卷的时候，子乔提出：“上次爸爸妈妈、哥哥带我去看电影的，能不能像放电影一样，到每个班上表演？这样，不就有场地了？”幼儿纷纷表示赞同，七嘴八舌地议论起来。

大多说：“我们从哪一个班开始表演呢？”

洋洋说：“我们可以到别的班商量一下吗？”

景妍说：“我们可以抓阄，抽到哪个班就去哪个班表演。”

大琪说：“老师去跟其他班上的小朋友们商量一下，看他们愿意不愿意。”

幼儿开始分工，分别去其他班级征求意见，最终全票通过。接着，幼儿开始想办法设计演出票。子乔对景妍说：“教师先要画上一只小马，再画一条小河，幼儿就知道是《小马过河》的故事表演了。”于是，景妍边画边说：“要写上时间，2021年5月18日。”说完，两人同时写下日期。此时，易洋说：“可以给我一张电影票吗？”景妍说：“等一等，画好了给你。”

子乔提出：“老师，到演出的时候，观众需要遵守观看规则。上次，爸爸妈妈带我去大剧院看演出的时候，大厅里的广播告诉我们应该怎么做呢！”我说：“那观看表演的小观众应该遵守什么规则呢？怎么让小观众能知道怎么做呢？”瑞瑞说：“我们来制定一个规则吧。”“好主意，我们一起来试一试吧！”说完，我便和幼儿忙碌起来。

教师思考：幼儿是天生的艺术家，只要有一个场地，他们就会自由自在地表演起来。因此，他们愿意去找场地，并且有了新思路：走进每个班级去表演。这应该是一次挑战。我思考：“如果这个问题不解决的话，幼儿的表演、排练是否能继续下去？该怎么继续下去呢？我是不是该介入呢？”我想，应该充分给予幼儿机会与时间，相信他们有解决问题的能力。

（三）自导自演，一群幼儿玩转整个故事

到了进班演出那天，幼儿兴致勃勃地演出了《小马过河》，获得了阵阵掌声。结束之后，幼儿共享成功的喜悦。

小演员们还在现场跟与观众小朋友互动起来，一些小观众还提出了一些建议。在父母的帮助下，幼儿商议着进行调整完善，完成了“导演、场务、编剧、演员”等表演工作分工。

教师思考：演出后的交流是帮助幼儿梳理经验、激发思考、深入游戏的过程。为了推进游戏有效进行，我在充分尊重幼儿意愿的前提下，鼓励幼儿不断完善节目内容，使幼儿的表演愈加生动且丰满，新一轮表演计划开始萌发。

（四）自发自愿，一群幼儿创编新故事

子乔跑过来，对我说：“老师，我是小马，我的面粉送给妈妈了，我还想和梓烨（老牛扮演者）一起玩呢！”

我看到其他幼儿都在点头，就问他们：“你们还想玩什么呢？你们想一想，老马妈妈一开始是怎么说的？小马可能还会做些什么事情啊？”他们的思路被拓宽，开始创编《新小马过河》。

教师思考：子乔在游戏中提出“我还想跟谁谁玩”的需求时，幼儿纷纷参与进来。幼儿的游戏持续进行，他们的奇思妙想和果断行动，使得游戏有了更多互动、更加有趣的情节，也让我对后续的游戏产生了更多期待。在游戏过程中，幼儿渐渐获得了更多关于表演的新经验。幼儿的生活经验和游戏实现了充分融合，他们的生活经验滋养和丰富着他们的游戏，而他们的游戏又给他们的生活经验以练习、验证、反馈。

二、幼儿成长

从以上四个阶段中，教师看到了幼儿的发展历程：排练时遇到困惑—走进班级表演—学会表演分工—创编新故事。幼儿在每个阶段的表现都体现了他们在游戏中的学习和发展。

（一）从排练问题的发现到探索的深入，看幼儿的游戏自主性

这是一个课程游戏化背景下的幼儿自主游戏的案例。经过近两年的自主游戏实践，幼儿的自主游戏水平与能力有了提升，他们用自己独特的方式与表达，展现了表演的魅力。

在本案例前期，幼儿发现场地无法满足排练需要，并没有因此放弃排练，相反，兴趣推动他们探索解决之道，而且越演越有深度。可见，只要建立在幼儿的兴趣点上，一群幼儿就会“拧成一股绳”，整个表演团队就会形成强大的内驱力，主动利用身边的资源获得解决之道，走向成功。

（二）从表演形式的变化到分工的专业，看幼儿的角色统筹力

从解决表演游戏问题的过程来看，幼儿都能积极开动脑筋，遇到问题一一解决，将游戏进行到底。

当发现没有场地排练时，幼儿将问题表征在调查表上，然后多方收集解决之道，运用语言交流、调查收集等策略进行游戏。无论是从语言还是从行为上看，幼儿是天生的“小专家”。

幼儿提出“像看电影那样按场次，进班级表演”的点子后，幼儿通过讨论，将场地预约、道具准备、演员候场、观众席位等一系列问题都考虑周全，可谓准备全面、表演得心应手。

面对现场观众的评价，在家长的帮助下，表演的分工逐渐露出水面，幼儿的深度学习让游戏提升到一个新层面，他们获得的不仅是语言表达、社会交往、自我表现等能力，还有游戏带来的快乐与丰富的经验。

（三）从表演内容的模仿到创编的丰富，看幼儿的艺术表现力

《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“4～5岁的幼儿经常唱唱跳跳，愿意参加歌唱、律动、舞蹈、表演等活动；5～6岁的幼儿能用律动或简单的舞蹈或给熟悉的歌曲编词来表达心情，能自编自演故事，并为表演搭配服饰、道具和布景。”虽然幼儿正处于中班阶段，但即将踏入大班的他们已初步实现了以上目标，表演时不仅能发现问题，表演后还能与观众有效互动。