让学生在思维碰撞中激起火花

董春艳

（黑龙江省七台河市第七小学，黑龙江 七台河 154600）

思维是看不见摸不着的，但是，却渗透在我们每个人的生活中。发现问题、提出问题、解决问题需要思维；表达自己的观点、看法，需要思维；举一反三是一种思维……思维无处不在，如影随形，没有思维，人类就没有了智慧，生命就缺少了灵性。思维如此重要，我们要从小培养学生的良好的思维，让学生成为拥有智慧的、充满灵性的人！

一、妙趣课堂，开创思维的沃土

苏联教育家霍姆林斯基说的好：“每一个教师都希望在自己的课堂上使学生上课有兴趣。”我一直在追求一种课堂，教师不是枯燥地讲解、机械地训练，而能够让学生在游戏中、在思维碰撞中学有所获。在平时的课堂教学中，我经常结合所讲的知识，和学生幽默一下，但是，这种幽默又不偏离目标。孩子们在哈哈大笑中，掌握了所学的知识。如：在教学“跳水”一课时，我对学生说，课文的主角是“船长”，孩子们都惊诧不已并坚决反对我的观点。此时，我对学生讲起了武打片。我说，你看过好多武打片，一般都先是那些群众演员，也就是影片中的配角乱打成一片，有的挥刀，有的舞剑，最后，当比较重要的人物遇到危险时，也就是，在千钧一发之际，此时，谁会出现？孩子们异口同声：主角出现！接下来，哈哈大笑！此时，我对学生进行引导,让他们了解侧面烘托这种写法。学生在玩乐中，学到了语文知识。妙趣课堂，能够激活孩子们的思维，是开创学生思维的沃土。

二、巧妙设问，点燃思维的火种

怎样设计问题才算是巧妙？我个人认为，巧妙的问题，应该能够引发孩子们思考，促使孩子们质疑，激发孩子们的矛盾点，点燃孩子们思维的火种。语文课堂教学中，我们要巧妙设计问题，这个问题的设计不能偏离你要达到的目标，也不能直奔你要达到的目标，要给学生一个坡度，让他们自己在探索中，在思考中，实现学习目标。例如，进行《读（观）后感》习作指导时，没有直接告诉学生怎样写读（观）后感，而是让学生自己先从网上或书籍中找到优秀的读后感读一读，再查阅一下相关资料，对读后感的一般格式有大致的了解，然后课堂上，先让学生说读后感应该先写什么，再写什么，最后写什么，写的时候应该注意什么。我们能够想象得到，不同的学生自学的能力是不同的，因此，就会出现有的孩子认为先写这个，有的孩子认为先写那个。在这个时候，学生有矛盾点了，思维的火种已经被点燃。教师也不要马上给学生答案，而是要让学生明白，为什么要先写这个，再写那个。读后感，首先你得让读者知道，你读的是哪篇文章，然后，你得介绍一下这篇文章写了什么？哪最吸引你？最后，你得写出你的感受。这样，才能思路清晰，让人能读懂。所以，教师巧妙设问至关重要。

三、宽松氛围，让思维的火苗燃烧

在课堂教学中，特别是在公开课中，教师最怕出“意外”！这些“意外’会让自己手足无措的窘态。而要让学生思维真正得到发展，我们就需要放下自己所谓的师道尊严，真正弯下身子，跟学生平等地学习、交流，在这样的教学氛围中，师生之间，生生之间，才能碰撞出思维的火花。在教学《跳 水》一课时，我在学完了整篇课文后，问孩子们一个问题：这个短篇小说的主角是谁？学生各抒己见:有的学生说是猴子，有的学生说是小男孩，只是没有学生说是船长。当我说，其实文章的主角是船长时，学生特别不服气，说，描写船长只用了四句话。而全篇几乎都在写猴子和男孩，怎么主角却是船长？我和他们说明：描写猴子和孩子，是为了把故事推到高潮，而在这让我们心悬一线的时候，船长沉着、机智地解决了问题，使小男孩得救了。学生们这下炸开了锅，都纷纷表示不服。明明写猴子和孩子所占的篇幅那么长，老师却说主角是船长！接下来，我给学生渗透了小说的特点。很多小说，都会有一部分篇幅用来铺垫，努力把气氛烘托到最高点，然后主角才上场。这也是小说的特点，那就是情节曲折生动，引人入胜。只有让学生敢问、敢说，才能够有思维地跳跃，在宽松的氛围中，孩子们思维的小火苗会越燃越旺！

四、合作交流，让思维的火花碰撞

为什么小学《语文课程标准》中明确一再强调“合作”，因为只有合作交流，才能够在思维的火花碰撞中，集思广益，获得更进一步的收获。有时候，在课堂教学中，我们怕浪费时间，往往不给学生小组合作交流的时间。这样，我们会发现，有一部分上课积极的孩子的眼神是那么充满智慧，而那些不喜欢积极回答问题的孩子的眼神，越来越暗淡。部分学生的眼神会有些呆滞。为什么会这样呢？因为，不喜欢回答问题的孩子，慢慢地感觉自己是课堂的配角，老师只关注课堂的主角，他们渐渐地会觉得自己不重要，慢慢地会游离于课堂教学之外。“学困生”往往就是这样“养成”的。若教师给学生小组合作的时间和空间，就不会出现这种情况。他们会更加积极地思考，为小组出谋划策，每个小组员，都把自己的想法分享给组内成员，思维的火花怎能不发生碰撞，学生的思维怎能不得到发展！

思维方式的改变，不是一朝一夕的。不会通过一两节公开课获得本质上的转变。小学生语文思维能力需要我们在教学中，循序渐进地培养。