CBI 教学理念及其教学模式综述

安锦兰

（北京信息职业技术学院，北京 100000）

一、何谓“CBI”理论

CBI 是Content-based Instruction 的缩写，即内容教学法。CBI 是一种教学方法，它的侧重点是通过语言来教授某些内容而不是单纯的教授语言。教授语言的最佳条件是把语言和语言所承载的内容相结合，把语言作为学习某个科目的媒介。在这里的content 指的是用于语言教学目的的科目或是主题。

在过去的十年中，CBI 理论在美国和加拿大的第二语言教学课堂上应用被证明是十分有效的，（王士先，1994）而后又被应用在ESL 课堂上，如果正确应用的话，CBI 有很多优点：它为学生提供了很多可理解的有意义的输入。Krashen(1984)指出第二语言的习得不是让学生记忆单词或是完成语法练习就可以做到的，而是接受到可以理解的输入。CBI 理论恰恰可以做到这一点，以语言为媒介提供大量有意义的输入。并且CBI 教学还为学习者提供了有意义的运用第二外语的机会。Swale 指出为了提高交际能力，学习者势必会尽量抓住机会进行第二语言的产出.而且，还能增强学习者的学习兴趣，当学习者发现学习的内容与个人的兴趣或是工作需要相关，就会提升他们学习的动机，增强学习的兴趣，降低忧虑。从本质上说，CBI 为学习者提供了使用第二语言/外语的机会，使他们能够把其他科目或内容与第二语言的学习结合起来。

二、CBI 教学的模式

根据Brinton.Snow &Wesche (1989),CBI 教学分为三种模式。由于教学背景，教学课程和对象不同这三种模式在教学都略有差别，但它们的出发点都是相同的---将语言教学和内容教学结合起来。

（一）主题式模式

主题式模式可以广泛运用在EFL 课堂。是挑选某个或某几个主题作为课堂教学内容。主题的选择应该是学生非常感兴趣的，以此来和吸引激发学生的学习热情。教学内容的选择非常广泛，可以挑选不同的话题，比如说天气预报，信件，新闻等等。使语言应用更贴近于生活，学习者之间可以进行有意义的语言交流。教师的讲授是以宣讲主题为主的，也就是说，语言教学是通过教师讲授主题内容所用的教学语言而不是通过专门安排的语言教学内容来实现的。听、说、读、写等技能都是通过对主题内容的学习过程使学生掌握的。

（二）保护式模式

保护式模式目前广泛应用于美国和加拿大的大中学中，分离式教学的目的是为了让ESL 学习者能向本族语学生那样学习相同的课程。Sheltered 是指将第二语言/外语学习者与本族语学习者分开教学，在语言方面给与特殊辅助（比如说放慢语速，用词浅显）以便于他们理解专业课程的内容，保证第二语言/外语学习者学习的效果。两个教师可以合作讲授某一个课程。一个老师教授内容另一个老师侧重语言。他们可以同时上课或是将课时一分为二。例如，负责内容教学的教师讲课完毕后，语言教学教师随后可以通过复习的方式来检查学生是否理解了内容教学中出现的重要词汇。

（三）附加式模式

这种方式要同时开出同样内容的两门课：专业课和外语课，齐头并进，分别由专业教师和外语教师上课。专业课是与native speaker 学生一起上，目的是讲授专业内容，而外语课的目的则是让学生掌握为听懂专业课所必要的外语知识。附加式课程可以在正常教学之前的假期中进行或是和正常教学同时进行。

三、CBI 模式的共同特点

1.把学习语言与学习专业内容相结合，以内容为出发点，主要目的不是获得语法知识和掌握词汇，而是获取信息。而这恰好符合高职学生的学习目标。高职学生在语法和词汇方面很弱，由于英语基础薄弱，往往会出现反复地学习词汇和语法，忘了学，学了忘，又没有使用的途径，很多学生会产生挫败感。如果教学是从内容出发，在一个时间段里，学生可以对某一主题有一定的掌握，使他们拥有成就感。这样可以增强他们学习的动力。

2.学生可以接触到真实材料,而不是单为获得语言知识而编写的教材；学习之后就可以实地应用，这样就可以真正地完成语言的输入和输出的结合。同时应用之后又会激发学生进一步学习的热情。