议题式教学在高中政治课的尝试
——以坚持两点论和重点论的统一为例

罗保静

（贵州省贵阳市白云区南湖实验中学，贵州 贵阳 550000）

两点论与重点论属于矛盾的重要内容，同时其也属于政治哲学中的主要难点，这部分内容属于政治中比较难于理解的内容，多数学生在这部分内容学习上常常容易出现混乱的情况，对学生政治素养水平提升产生不良影响。因此，寻求全面创新的教学手段，对于提高学生政治素养水平具有重要意义。

一、两点论和重点论概论

（一）两点论

高中政治教学过程中，重点论与两点论是重要内容，直接影响高中政治教学质量和学生理解能力。其中两点论主要指的是在了解和认识复杂事物的流程中，不仅需要全面观察事物主要矛盾，还需要关注事物的次要矛盾。而在了解单一的矛盾点过程中，既需要全面了解和观察矛盾之间主要结构点，还需要充分了解矛盾次要结构点，所以在事物观察时，需要以大局观念作为核心意识，才能真正意义实现辩证观点的全面性。在日常政治课程教学过程中，如何使用两点论帮助学生了解事物的矛盾点，以此作为基础将其内涵加以分析最终解决，都需要相对全面的观察，这不仅需要了解矛盾点的正面，还需要了解其反面，不仅关注其发展现状，还需要不断了解其未来趋势，不仅观察其主流方向，还需要了解其支流动态，从根本上看到两者的不同和相同。

（二）重点论

重点论则充分反映出事物矛盾点的独特性以及失衡性。其中高中政治教学课程的辩证法中的重点论，从本质上看则是在研究相对比较复杂的事物或者矛盾发展过程中，应该侧重控制其主要矛盾点，尤其是在探索事物中单独的一个矛盾点时，应该着重关注其主要结构面。加上事物发展时，其主要性质由主要矛盾中的主要结构面所决定，所以在事物建设和了解过程中，不仅需要抓住主要矛盾点，同时也需要充分了解重要矛盾点的核心因素，只有在事物以及矛盾中抓住其中心重点，才能科学的开展唯物主义辩证法相关工作和教学[1]。

二、议题式教学高中政治课应用

（一）建立教学环境

教师开展与设计日常议题模式的课程活动时，首先应该深入了解学生在学科学习中所产生的问题，并且利用寻找资料模式、教师互动模式等为学生营造出自由思考和学习的环境和空间。其次，在实际课堂教学过程中，其议题活动在安排时应该明确课程目标和具体开展线索，从而合理的安排与中心议题相关的教学内容和具体政治理论知识。最后，教师还需要充分结合不同环境和背景教学现状，合理的规划出议题方案，以此保证活动可随时灵活变动，而议题中心不变，从根本上引发学生对此的共鸣性[2]。

（二）列举实际案例

由于高中政治内容教学时，时事政治环节在课堂教学和后期考试中占据较大的占比，所以教师也应该时时跟上时代发展的脚步，将政治发展动向以及社会民生事件积极引进高中政治课堂中，以此增加学生对于我国发展现状进行全面掌握。所以教师在政治课堂上应该针对性，以及目的性的引导学生在日常生活中，积极寻找实时发生的政治和社会热点，并且通过自身的整理和分析，总结出相关理解和最终观点，在课堂中与同学和教师进行有效交流，从而学生对社会和国家发展的参与程度和理解能力。除此之外，教师还应该积极引导和启发学生在相同事件前，运用不同角度观察问题，由此学会利用横向模式和纵向模式进行问题的相互比较。比如：文化是我国重要的精神财富，需要进行继承和发扬，所以我国某市开展教育就是生活为主题的高中政治活动，整体活动以学生熟知的城市旅游博览会作为核心出发点，向学生充分展现了家长的优秀传统文化和历史，并且以此作为基础让学生不断进行探索和了解。而举办此种活动不仅让学生将政治思想更加贴紧生活，也让学生在不断交流过程中，对家乡的历史文化产生认同感，最终产生热爱家乡，积极继承并且发扬优秀传统文化的宝贵情感[3]。

（三）利用实践探究课程

由于高中思想政治教学过程中，每一个教材的单元都会搭配相关的综合实践研究课程，以此对整体单元进行知识总结和升华。所以在实际教学实践课程中，探究活动是其重要组成部分。所以教师应该重点关注探究课程的安排和总结，以此作为基础设计出有效的活动方案和整体课堂流程，引导学生真正可以根据课程内容进行资料收集、分析、总结并且进行全面反思，而不是停留在表面内容。比如：高中政治课程教学过程中，教师可以设定相应的矛盾情境，让学生去理解不同时期主要矛盾与次要矛盾之间的关系，以通过实践模拟来强化学生的认知，提高学生对于重点论与两点论的理解，促使学生政治素养的提升。在矛盾情境设计上，教师可以将学生分为不同的小组，每一个小组为模拟的企业，各组之间关系为竞争关系，然后教师设计不同时期模拟企业的发展目标，及企业所面临的经济矛盾、竞争矛盾、合作矛盾等。

结束语

由此可见，教学效果需要以学生作为基础，根据目前我国高中政治教学现状进行研究，只有学生学习内容与生活相关，才能真正激发学生学习的兴趣和热情，致使学生积极参与其中。