初中英语听说课堂教学的策略分析

宋银萍

（云南省文山市第一初级中学，云南 文山 663099）

初中英语教学正在不断寻求新的变革，力求打破传统教学模式，有效提高初中生的英语水平，以满足社会在经济全球化背景下对学生的新要求。在信息时代，教育要注重学生的个性化发展和高效学习。初中英语教学大纲要求教师不能再采用传统的板书讲解式或“填鸭”式教学，而是采用新颖的课堂教学模式，丰富的教学活动，提高学生的学习兴趣，注重学生自主能力、创新能力的培养。

一、初中英语听说教学存在的问题

（一）学生缺乏学习动力，不愿开口练习

在初中英语听说课上，学生常以不会为理由拒绝甚至排斥听说练习。另一部分学生即便英语水平还不错，其强项也只是读写能力，听说能力一般。学生普遍信心不足，不愿开口练习。此外，不管是进入初中之前的考试，还是进入初中之后的英语应用能力考试，其重点都在词汇语法、阅读理解上，听力题型单一，对口语测试不做强制性要求，这就导致学生学习动力不足，不愿花过多时间来提高听说能力。

（二）教学效果差

目前初中英语听力教学效果差强人意，究其原因归结于初中学校的学生英语底子差、班级规模大、学生自律性不强、教材内容陈旧，以考试为导向等。如何改变这种现状，让初中英语听力课堂走入可持续发展的动态模式，应追其根源而并非表象，才能从本质上提升听力教学效果。

二、初中英语听说课堂教学的策略

（一）课前预习环节，教师利用微课或微视频实现课堂翻转，提高实效

课前预习对学生来说尤为重要。有效的预习可以帮助学生初步了解课文的重难点，培养思考能力和自主学习能力。然而，传统教学的听说课预习都是由学生自主完成的，“听”的材料局限于课文的音频材料，“说”的练习就更加难以实现。有了网络，教师可以搜索到与课程相关的教学视频。这些视频不仅发音纯正，口语表达地道，内容贴近生活，而且符合时代的特征，深受学生欢迎。教师充分利用这些素材，结合课文中的话题和口语句型，制作出高品质的导学案或者微课，然后上传到智慧课堂的电子书包。学生在家里可通过看视频、在线做练习的方式预习。视频有趣、练习指导性强，可以有效激发学生学习的兴趣，提高学习的效果。有了大数据平台的帮助，教师可以统计学生的观看和答题情况，及时与学生、家长交流，及时调整教学内容。

（二）课中吸收内化

在课堂上，教师首先挑选网络教学中有代表性的发言进行点评，并以此作为导入方式，进入本课的学习中。其次，做相关听力练习，对学生课前自主学习的情况进行检测，此过程也是在网络云平台上进行。教师可以通过教学平台即时看到测试结果，方便查找问题，及时解决问题。之后，教师发表话题讨论的任务。学生分为若干个学习小组，面对面进行讨论，合作完成任务。教师也积极参与合作，及时做好指导工作。最后，小组成员上台展示汇报，其他小组和教师都要给出评价。通过这一系列的教学活动，学生锻炼了听说能力和批判性思维能力，课前知识也通过语言技能练习和师生、生生互动得到了吸收内化。

（三）课后练习环节，教师落实培优补差工作

在传统教学模式中，通过课后作业和考试了解学生的学习情况具有滞后性，教师无法及时了解、及时纠正，效率比较低。教师可发布听力测试题，水平较差的学生可以通过测试对所学内容进行巩固强化。教师还可发布扩展主题的学习资源，例如一些网站、文章、影视作品等，让学有余力的学生在课后可以进一步提高深化。这样，不同层次学生的需求都可以得到满足。

（四）创新教学理念

教学理念的革新首当其冲。初中英语课堂应当改变传统观念，给予听说课足够的重视，摆正其在英语教学中的位置。因为英语水平的提升不仅体现在写作、阅读、翻译等方面，更重要的是通过口语和听说进行实际交流沟通的应用能力方面。听说读写综合应用能力强的人才是社会所需要的。所以在初中英语教学过程中应当开设更多的听说课程，增加听说课课时比例让学生知晓英语听说的重要性，让学生充分表达和练习，提升学生的交际能力，充分体现以学生为中心的教学思想。

（五）创新评价方式

传统英语课堂的评价方式即通过期末考试的成绩体现，大部分题目来自课本对学生来说不具备挑战性，这种方式过于单一且一刀切。创新评价方式，增加教师评价、小组评价、同伴评价、自我评价等作为听力成绩的评分依据，在传统的期末考试基础上，增加单独的听力测试，以凸显听力技能的重要性。初中英语教学以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点。改变评价方式，着重提升学生英语实际应用的能力，这才是真正提升学生英语听力技能的最终目的。

总结：综上所述，在初中英语教学在培养学生的听说能力尤为重要，教师应培养学生的自主学习能力，让学生从知识的被动接收者成为主动获取者，从而帮助语言学习者实现语言应用能力的提升。面对教育信息化这一浪潮，初中学校和英语教师都需要不断更新教育理念，以建立更加符合时代发展和学生需求的教学模式，以此来提高学生的学习效率。