变相体罚要不得

姚忠辉

摘要：一名中学体育教师因学生上体育课时对教授动作屡教不会，暴怒之下，责罚学生绕操场跑20圈，导致孩子当场昏迷。面对此体罚事件居然还振振有词，说是正常的教育惩戒，是体育锻炼。每位体育老师都明白，惩戒所依据的是学校的管理制度以及班规校规等条例，属于有依据的行为;但是体罚是教育者个人的情绪化行为，没有条例可以依据，是教育者主观的、超越法律限度的行为。体育锻炼可以增强体质，有益于学生的身心健康;而体罚以治人、整人为出发点，对人的身体进行处罚，属于超负荷运动，是对学生精神上的侮辱，人格上的伤害，是一种违法行为。

关键词：体育课  变相体罚   教育惩戒

我国《教师法》明文规定，教师应当关心、爱护学生，尊重学生的人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展，制止有害于学生的行为或其它侵犯学生合法权益的行为，但在具体教学过程中，体罚、变相体罚的现象仍然存在。尤其是那些成绩差、犯错误的学生，轻则嘲讽挖苦、重则打骂不休，这种错误的教育行为，严重伤害了学生的身体和心理。

作为一名体育工作者，更要明晰社会发展对学生提出的心理方面的要求，认清体罚、变相体罚对学生的危害，密切关注他们的心理，选用合适的教学策略，达到实施素质教育的最终目的。

一、加强自身道德修养，探究科学育人方法，以“爱心”保健康

作为一名体育教师，首先应该提升教师职业道德素质，加强个人修养，用希望、激励等科学教育方法，拨动学生的心弦，激发学生上进的信心，切忌冷漠、恐吓、讽刺、挖苦，甚至是打着教育惩戒的旗号来体罚、变相体罚等，时时处处注意保护学生的自尊心。变“罚”为“爱”，以“爱心”保健康。

苏霍姆林斯基说“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神”，而教师从事的就是神的工作，是天底下最光辉的事业。因此体育教师对学生的情感投入要以满足体育差生需要为出发点。用爱心化解差生所处的“地位低下的恶劣环境”，对他们关心爱护，努力缩短他们与其他学生的距离，要注重研究教育心理，选取科学的育人方法，建立起互尊互爱、平等合作的新型师生关系，亲其师方能信其道，从而激起自尊、自强、积极向上的强烈欲望，以正常的心态进行体育课的学习。

二、兴趣指引，个别辅导，借助比赛，提升素能

在我所教授的学校，孩子们对体育课的认知仅仅是不用在教室背书、写作业，从不曾深入思考过，真正体育课有什么作用，因此兴趣指引迫在眉睫。

有的学生上课时，对教师的讲解示范，瞬间就心领神会，并能很好的完成动作，而有的学生掌握动作慢，技术动作完成往往达不到要求，此时正是激发兴趣的大好时机，教师切不能粗暴的横加指责、呵斥，更不可放任不管，任其发展，一定要耐心、细致的讲解示范，个别辅导，面对他们的一点点进步，要毫不吝啬地，大张旗鼓的给予表扬、鼓励，逐步帮助他们树立自信，掌握动作技巧。

要善于借助体育比赛，逐步消除他们“知趣”地当观众或者“与我无关”的态度，考虑安排他们参加各项体育教学活动，特别是集体项目， 优先安排他们的锻炼时间、锻炼内容以及教师的个别辅导，努力做到学有所进，练有所获，不断的提高学习的兴趣，提升他们强烈的参赛欲和求胜心。

三、路漫漫其修远兮，吾将上下而求索

教师的任何体罚都会严重挫伤学生的自尊心，尤其是讽刺挖苦、训斥辱骂等变相体罚方式，会造成沉重心理负担，失去学习兴趣。要么产生对立情绪，越罚越“皮”。“既然你不把我当人，也别怪我不拿你当人”，从自暴自弃、破罐破摔发展到对抗、顶牛、恶作剧。要么慑于压力，表面服输，内心不服，久而久之形成人前一面、人后一面的双重性格。要么思想绝望，走向极端，采取行动，不计后果。或忌恨报复，触犯刑律;或自闭抑郁，甚至自杀。

每位体育教育工作者都必须明确教育惩戒与变相体罚的本质区别，更需明白体育差生的缺点、错误有一个产生、形成、发展的过程。对他们的转化教育工作一定是一个反复的、逐步提高的过程，要“允许学生犯错误，要反复抓，抓反复”，体育教师应时时关注他们树立自尊心、自信心、自强心;充分调动他们的锻炼积极性，逐步提高他们的体育水平。相信我们体育教师在艰苦的劳动和辛勤的汗水培育下，经过“进步--反复--再进步--再反复--更大的进步”的曲折道路，我们的孩子一定会转变成我们期待的模样。

参考文献：

[1]苏令《如何把教育惩戒纳入法治轨道》，《中国教育报》2020年1月14日第4版

[2]宁涛《“體罚”在体育教学中的应用》《新课程（中学）》2017年01期