揭诗歌面纱，解表达秘妙

叶建红

【摘   要】教师在教学诗歌时要揭开它神秘的面纱，可通过诵读诗句、想象画面、补充信息、寻找联系等方式，引导学生深入文本，感知诗人的情绪，发现表达的秘妙。

【关键词】诗歌教学;表达方式;想象

诗歌语言凝练，意境深远，耐人寻味。然而，学生阅读时往往只能 “意会”，无法说出个所以然来。这就需要教师在教学时揭开诗歌的面纱，引导学生发现表达的秘妙。以统编教材四年级下册《短诗三首》为例，文中三首诗合在一起才十几行，却饱含了诗人丰富的感情与想象。该如何教学呢？笔者对此做了一些探索。

一、诵读诗句，悟韵律之妙

诗歌往往具有一定的节奏和韵律。教学中，教师应引导学生读出诗韵，对诗歌的音乐之美有具体的认知。

（一）寻韵字，感韵律

初读诗歌后，学生初步感受其独特的韵味。此时，教师要让学生把这些感受转化为探索、学习的成果。

1.同音成韵。这是学生比较熟悉的一种押韵方式。学习《短诗三首》时，教师可以引导学生边读边圈画：“这三首短诗朗朗上口，悦耳动听，其中还藏着秘密呢！同学们，你们发现了吗？”学生注意到《繁星（一三一）》句末的“光”“香”“响”这三个字读起来很有节奏感，进而发现诗歌富有韵味的秘密——押韵，明白“光”“香”“响”的韵脚都是“ɑnɡ”，这就是同音成韵。

2.同字成韵。这是一种独特的用韵方式，在《短诗三首》中也有所体现，它增强了诗歌的韵律感。教学中，教师可以试着让学生在独自圈画思考后进行交流讨论，从而发现隐含在韵律之中的秘妙：“同学们，你们注意到了吗？《繁星（一五九）》中，句末的‘了‘里兩字各出现了两次。这是为什么呢？这叫同字成韵。句末用同一个字，可以形成独特的韵味。这种重复不单出现在句末，还会出现在句中。请同学们找找看。”学生发现“哪一”“没有”在《繁星（一三一）》中也重复出现，让诗句读起来更有韵律。

（二）看标点，读韵律

诗歌的韵律不仅体现在韵脚之中，其实连标点也有一定的节律。比如，学习《繁星（一三一）》，教师可以这样引导学生：“同学们，除了同音、同字成韵，有时还会同语气成韵！这首诗用三个问句连续追问，读起来特别有诗韵。我们再来一起读一读。”又如，学生发现在《繁星（一五九）》这首诗中，“天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里;心中的风雨来了，我只躲到你的怀里”一句用了分号，分号前后句式相同，字数一样，节奏一样，读起来朗朗上口，富有韵味。

（三）探格式，品韵律

诗歌的格式之中也隐藏着韵律之美。教师引导学生观察发现，《繁星（七一）》不仅在句式上做过处理，在排列上也有自己的特点。三个句式相同的短句，在排列时逐行缩进。这样的处理富有诗韵，仿佛镜头缓慢聚焦，让画面越来越近，让诗情越来越浓。

二、想象画面，现诗化之境

诗歌语言简洁。借助画面品味诗句，让诗境展现出来，能让学生加深对诗歌的认知，感受到诗意之美。

（一）化意象为画面

诗歌中往往有很多用来寄托主观情思的客观物象，这类寓“意”之“象”就是意象。教学中，教师可引导学生从意象入手，通过想象的方式，进入诗歌的意境之中：“读着《繁星（七一）》，相信有一个词你看了就很想圈出来。”学生圈出了“永不漫灭”。教师进一步引导：“‘永不漫灭的意思是永远不磨灭。透过这个词，我们感受到了诗人浓烈的情感。那究竟是什么事让诗人永远不会忘记？你看，这些事都藏在‘月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上。请同学们跟随诗人的回忆去读读这三句诗。想一想，你仿佛看到了什么，听到了什么，又闻到了什么？”学生借由这三句诗中的意象，充分发挥想象，仿佛来到了月光照耀下的园子里，站在一棵巨大的紫藤萝下，扑鼻而来的是紫藤萝花淡淡的清香，眼前有一个小姑娘在母亲的膝上嬉戏撒娇，耳中听到母亲的呢喃细语和孩子欢快的笑声。

（二）引生活扩画面

教师可尝试让学生勾连自己的生活经验，对意象进行扩充。通过品悟仿说，诗境在学生的脑海中就会越来越清晰。教师可以这样引导：“是啊，月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上，这样的画面如此温馨，如此熟悉，熟悉得让你不禁以为那个孩子似乎就是你自己，你正坐在母亲的膝上听她讲故事。请你带着这样的感受去读读这首诗。”在学生朗读体悟后，教师继续引导：“诗人仅仅用‘月明的园中、藤萝的叶下、母亲的膝上这三个事物，就让我们浮现出那么美丽温馨又熟悉的画面。儿时与母亲在一起的画面又岂止这一幅！你能把你想到的画面用这样的方式说一说吗？”学生回忆往事，说出了“美丽的公园、园中的绿道、母亲的背上”等句子。

（三）由意境拓画面

引导学生边读边想象，将感受到的意境用自己的话来描述，就能将诗人凝练含蓄的语言融化开，感诗人之所感。比如，学习《繁星（一三一）》时，教师问道：“同学们，诗歌是有画面的。读着这首诗，你仿佛看到怎样的画面呢？”学生根据自己体会到的意境，展开想象，仿佛看到一个女孩正对着大海诉说真情，而大海回馈她的是波涛里的清响。与此同时，教师用课件出示有关女孩、波涛的图画，进行小结：“我们看到的画面，可以是诗歌描述的具体情景，也可以是我们根据诗歌想象到的、文字没有直接描述的画面。”

三、补充信息，解创作之密

诗歌独特的艺术表现方式非常考验学生的审美能力。教学中，教师要除去诗歌朦胧的外衣，帮助学生品悟诗人的匠心，感受优美的意境。

（一）补充原著信息，解开疑惑

教学中，通过预习单，教师会发现学生的疑惑之处。有些疑惑看起来似乎对理解诗歌没有作用，其实对读懂诗意有很大的帮助。《短诗三首》一课中，学生对诗题存有疑惑。因此，可聚焦此处疑惑，适时补充资料，为之后的感悟诗意做好铺垫。“面对冰心的这三首短诗，首先让你打问号的应该是它们的题目吧！这些题目看起来都差不多，区别就在于括号内的数字。为什么这么写呢？这就需要我们学会查资料。请同学们读读这些资料，看看有什么发现。”在教师的引导下，学生阅读资料，知道《繁星》是冰心的第一部诗集，收录了164首小诗。用冰心自己的话说，就是将一些“零散的思想”收集在一个集子里。总的来说，它们大致包括了三个方面的内容：一是对母爱与童真的歌颂;二是对大自然的崇拜和歌颂;三是对人生的思考和感悟。学生进而明白，原来《繁星》是所有短诗的题目，后面的数字代表诗的序号。教师进一步引导：“那为什么要把诗取名为《繁星》呢？”学生马上会意，这意味着书中的小诗就像天空中的繁星一般，虽然零散，却各有各的光芒。

（二）补充其他作品，加深理解

合理补充作者的相关作品，能帮助学生深入解读文本。比如，学习《繁星（七一）》时，教师抛出问题，相机导入背景资料：“诗人为什么要提起往事？诗歌表达了诗人什么情感？我们先来看一段资料。”

提到童年，总使人有些向往，不论童年生活是快乐，是悲哀，人们总觉得都是生命中最深刻的一段;有许多印象，许多习惯，深固地刻画在他的人格及气质上，而影响他的一生。

……

说到童年，我常常感谢我的好父母，他们养成我一种恬淡，“返乎自然”的习惯，他们给我一个快乐清洁的环境，因此，在任何环境里都能自足，知足。

——选自冰心《我的童年》

教师让学生说说读了这段资料有什么想法。学生通过冰心的自述，感受到她对父母的感激之情，自然明白為何冰心说“这些事是永不漫灭的回忆”。

（三）补充作者生平，唤起感悟

了解诗人的境遇，有助于学生加深对诗歌的理解。比如，学习《繁星（一五九）》时，教师可相机展示冰心的生平。教师引导学生：“同学们，鸟儿在风雨来临之时想到的是自己的巢，冰心遇到人生困境的时候想到的是什么？”学生回答“母亲的怀抱”。他们借助资料，明白从“鸟儿”到“我”，从“巢里”到“怀里”，不一样的“风雨”，一样的依恋。诗人对母亲的依恋，如鸟儿对自己的巢一般。学生带着这样的感悟，重新阅读诗句。

四、寻找联系，引共鸣之音

诗歌是诗人主观情意的体现。教师在教学中要让学生想诗人所想，思诗人所思，念诗人所念。

（一）寻不同意象之间的联系

当看起来没有关联的意象出现在一起，让人捉摸不透的时候，教师可以引导学生进行比较，发现它们之间的相通之处。在比较品读中，学生能更准确地把握诗意。比如，教师问学生《繁星（一三一）》提到哪几种事物。学生回答“星星、光、花、香、思潮、大海”。教师请学生观察这些事物，找找它们之间的关系。学生发现星与光、花与香、思潮与大海，两两一组。教师追问为什么要让它们两两一组。学生发现每一组中的两个事物都密不可分，从而读懂诗人为什么写的是大海，却要将“星与光、花与香”一起带入诗中。他们明白诗人通过诗句展示了自己的思想活动与大海的关系，这关系就像星与光、花与香那么密切。之后，教师可告诉学生冰心的父亲是一名海军军官。冰心的童年与大海分不开，在与大海的朝夕相处中，她的很多想法都受到大海的影响。

（二）寻生活与诗歌之间的联系

联系生活，能帮助学生更好地理解诗意。比如，学习《繁星（一五九）》时，教师这样引导学生：“这首短诗中出现了两个‘风雨。你能通过联系生活、想象画面来理解吗？”对于第一个“风雨”，学生想到了狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注……对于第二个“风雨”，学生想到了比赛失败、考试考砸、生病……教师小结，让学生明了第一个“风雨”指的是自然界的风雨，第二个“风雨”指的是人生道路中的磨难、挫折。联系生活，学生自然能读懂诗歌类比表达的意思。

综上，诗歌教学要化虚为实，让学生不再只是笼统地感知，而能深入文本，真正寻找到隐含在诗句之中的韵律之美、意境之美、含蓄之美。

（浙江省杭州市行知小学   310012）