汽车智能技术专业群“1+X”课证融通的探索与实践

纪文煜

摘 要：职业教育改革中重点关注并思考如何实现课证融通，而“1+X”证书制度的试点推行为课证融通指明了实践方向。国家教育部也下发了《关于在院校实施学历证书+若干职业技能等级证书制度试点方案》，倡导课证融通、以赛促学、产教结合，深化校企合作。本文以汽车智能专业教学为例，探讨其如何借助“1+X”制度实现课证的充分融合，在阐述其融合原则和路径的基础上，以帶来高素质复合型职业技能人才的培养。

关键词：汽车智能 专业教学 “1+X”证书 课证融通 实践

Exploration and Practice of “1+X” Course Certificate Integration of Automotive Intelligence Professional Group

Ji Wenyu

Abstract：The vocational education reform focuses on and thinks about how to realize the integration of course certificates， and the pilot implementation of the “1+X” certificate system has pointed out the practical direction for the integration of course certificates. The Ministry of Education of the People's Republic of China also issued the “Pilot Scheme for the Implementation of Academic Certificates + Certain Vocational Skill Level Certificate Systems in Colleges and Universities”， advocating the integration of course certificates， the promotion of learning through competitions， the integration of production and education， and the deepening of school-enterprise cooperation. This article takes the teaching of automotive intelligence as an example， discusses how to use the “1+X” system to achieve full integration of course certificates， and to bring high-quality and compound professional skills to the cultivation of talents on the basis of expounding the principles and paths of integration.

Key words：automotive intelligence， professional teaching， “1+X” certificate， course certificate integration， practice

当前产业发展速度加快，职业教育作为一大特色教育备受关注，以输出高素质、高质量的技能型人才填补产业发展产生的较大的职业人口缺口。而很长一段时间以来，职业教育发展特别是人才培养模式变革上带有一定滞后性与保守性，重理论输出，轻实践实操，职业院校产教融合、校企合作不理想。而“1+X”证书制度的推行无疑为课证融通提供新支持，也将带来职业院校产教融合、校企合作深度的推升，创设产教融合的新局面。

1 “1+X”证书制度概述

“1+X”证书制度是当前针对职业院校课证分离实际的教学改革试点项目，其中“1”对应的是“学历证书”，属于基础证书。而“X”对应补充证书，属于职业证书范畴。两者的融合以提升学生专业学习能力和职业实操能力，课证融通是“1+X”证书制度的教育精髓。在“1+X”证书制度育人模式的试点推行中，教学内容、课程标准、教学模式等随之改变，以全方位的教育改革带来职业教育的新成果[1]。“1+X”证书制度的推行是基于当前职业教育创新发展的现实诉求进行的有效教育变革，国务院颁布了《职业教育改革实施方案》，明确指出，推行学历证书+职业技能等级证书的试点教学项目，以实现学历与技能的统筹，实现全方位的育人。当前职业院校办学的现实背景下，推行“1+X”证书制度，将满足其创新发展的诉求，带来高素质复合型人才的培养，使得职业院校更好地对接市场，课程教学契合岗位人才需求，带来职业院校毕业生更积极的就业与创业。具体到职业教育实践中，“1+X”证书制度主要实现五个维度的统筹，即学习与工作、学业与职业、理论与实践、职业院校与企业、授课内容与岗位职责。以职业院校与企业的深化沟通，重视对授课教师的技能培养，以“双师型”教师队伍的匠心打造和教学软硬件设施的完善建设，带来人才输出与企业人才吸纳的无缝对接，这也意味着职业院校人才培养目标、思路、评价标准等对接岗位，实现真正的“产学研一体化”。

2 “1+X”证书制度下的课证融通原则

参考岗位实际需求，让专业教学标准与X证书标准串联对接，以此带动专业教学与证书培训的对接、课程考核与证书考核的对接，从多个层面让专业课程教学中充分渗透X证书训练思想，制定行之有效的人才培养方案。同时关注教师队伍的优化建设，突出“双师型”教师队伍的建设导向，提供完善的实训条件支持，让毕业生更积极地就业。职业院校毕业生不出校门就可以与用人单位达成雇佣关系，签订劳动合同。而企业无需投入较多的培训资金，就可以让毕业生快速上手，实操作业[2]。从本质上说，专业知识教学与理论实操指导结合起来。而反过来，企业运营发展中的新技术、新工艺、新标准等也成为职业院校课程教学的辅助参考，以此调整教学目标、教学内容和教学评价，以“1+X”的深度融合实现复合型人才培养。以汽车智能专业教学为例，借助“1+X”证书制度，实现课程结构化的开发，课程教学的学历和职业技能一体化建设，基于典型的教学项目和真实的项目案例为教学载体，实现汽车智能专业教学内容的颗粒化处理，也及时将汽车智能行业中产生的新工艺、新技术纳入到现有专业教材中。

3 “1+X”证书制度下的课证融通路径

3.1 岗位对接，校企合作

“1+X”证书制度倡导岗位与课程教学的对接，以此强化校企合作，让学生实现学校到企业的平稳过渡。以汽车智能专业教学为例，主要是了解该行业发展实际，了解其当前的技术创新情况，立足于企业项目开展的具体案例和岗位实操要求，在专业教学中侧重对学生操作能力的培养，聚焦其汽车电控及传感器单元的拆卸、安装、调试、故障排查及运维等综合能力的培养，让其以理论学习为指导，进行电气电控设备实操，真实的企业作业环境和真实的项目案例，指导专业教学[3]，以工学结合带来学生专业学习深度的提升。企业“反哺”课程教学，校企合作达成教育共识，制定课程标准，实现彼此优势资源的借鉴吸取，真正走产教融合之路。

3.2 课证融通，以赛促学

在“1+X”证书制度教育试点项目的推行下，必须坚持课证融通，积极地走以赛促学之路。在人才培养上更突出学生职业能力的培养，强化其就业服务意识，教学聚焦问题、案例，配合比赛的多元形式，让学生真正实操实训，实现任务导向下的探究实践学习。而这种教学模式也将提升学生学习的主体价值感，激发其实操训练的积极性。以行动为导向，实现了专业教学中职业技能训练的强化，以课证融通带来学生专业学历证书和职业等级证书的双取得，职业等级证书的考取不再游离于专业教学之外，而是真正与专业教学耦合在一起。以汽车智能专业教学为例，新能源汽车智能化技术、新能源汽车传感与网联技术等主流技术的探讨学习进课堂，也借助赛事的“外衣”深入到教学之中，甚至成为教学考核的侧重点，实现了专业教学内容的补充和丰富，也真正实现职业等级训练教育的日常化，在各项赛事的刺激下，学生积极参与比赛，创新发展，真正以赛促学，以赛促建，以赛促教。

3.3 创新模式，突出实训

基于“1+X”证书制度试点项目的推行，教学中除了做好思想上的创新应对外，也必须变革教学模式，而重点则要落地与实训练习。“1+X”证书制度推崇教学的理实一体化，做中学和学中做，以模块化教学、翻转教学、移动学习等，实现信息化资源的丰富与拓展，也创设热烈的教学氛围。如“讲看做评”的四步教学法的运用[4]。其中“讲”就是改变传统满堂灌的教学方法，以学生为主体，让学生主动地思考，发现问题并发挥主观能动性，尝试着解决问题。学生参与话题探讨，学生甚至主持课堂，教师与学生角色的互换让学生创新思考，学以致用。而“看”则是让学生看范图，看学习视频，到實训场地和作业现场参观学习，了解实操步骤和实训要求等，理论学习与实践实操结合起来，在具体的观摩中提升实训能力。“做”则更强调实践，让学生自主设计方案或者以团队合作完成复杂的项目，提升实践能力，也能更好地顶岗锻炼，团队合作也带动其内部的分工协作，增强其对团队配合的理解。而“评”则是在教学评价中引入学生这一评价主体，自评与他评相结合，让学生同伴之间横向对比，自我方面纵向对比，明确自身不足，正视学习薄弱点，在点评中知己知彼，学习借鉴，实现更大的提升。

3.4 综合考评，教学“反哺”

很长一段时间以来，教学考核更侧重最终的结果，讲求“一锤定音”。而在教学考核上，基于“1+X”证书制度，应确保考核全面、动态化，也切实发挥教学考核的教育“反哺”作用。证书考核也是学生学业考核与评估的内容，特别是职业等级证书，以此作为学生职业训练的现实约束[5]。以汽车智能专业为例，除了保留基础的智能网联汽车计算平台调试、汽车整车综合测试、汽车底盘线控系统测试等基础测试内容外，也引入了职业等级证书相关的网联化系统仿真实训、ADAS 功能仿真实训、整车综合测试实训等内容，只有考核通过才能发放学历证书和职业等级证书。在教学考核中，借助赛事等新颖的考核形式，激发学生实训考核的积极性，让其在大量的实训学习和训练中，能熟练地调试汽车智能装备，能高效地进行功能测试，能科学地进行故障排查等，理论与实践相融合，实训能力培养落到实处，取得实效，也进一步强化赛训融合的教育效果。

4 结语

“1+X”证书制度在试点推行中其教育优势十分明显，特别是带动职业人才实训能力的培养，使得其更契合企业人才需求。在教育实践中，其体现着以人为本、因材施教的理念，可以说是当前教改的大背景下，职业院校关于人才培养、评价模式的顶层设计项目，为培养高素质复合型技术技能人才指明了方向。“1+X”证书制度应加强与专业教学的结合，加强与汽车智能专业教学的融合，以学历证书人才培养和职业等级证书人才培养的双向人才培养目标，努力实现学校育人与产业育人、企业育人协同，带动职业院校学生个性化发展、专业化发展、职业化发展。积极推行1+X制度教育模式，让若干种职业技能等级证书相互衔接融通，搭建现代职业教育制度框架。

课题：2020无锡市职业教育创新发展专项研究课题：“1+X”证书制度下高职汽车智能技术专业群课证融通的实践研究 课题编号：WXZJCXB01。

参考文献：

[1]朱晓波.汽车运用与维修技术专业1+X课证融通智慧教学中心建设研究[J].当代农机，2021（01）：77-80.

[2]来君，黄凯华，雷冰.“1+X”证书制度下中职新能源汽车专业课程体系构建探究——以广西机电工程学校为例[J].广西教育，2020（26）：42-47.

[3]李井清.“1+X”证书制度下中职新能源汽车专业“课证融通”探索[J].广西教育，2020（18）：72-74+78.

[4]邱炜聪.促进课证融通，优化培养方案——龙岗职校1+X证书制度汽车专业领域首次试考小结[J].汽车维护与修理，2020（02）：39-41.

[5]马铮，龚福明.1+X证书制度下高职院校课程体系重构探析——以汽车检测与维修技术专业为例[J].武汉交通职业学院学报，2019，21（04）：51-57+68.