幼儿与低结构材料互动中教师的观察与指导策略分析

陆玉华

当前，在幼儿建构学习环节中，由于幼儿自身的兴趣、生活经验、动手能力等方面的不同，相同的低结构材料在不同的幼儿手上会构建出不一样的物体。幼儿的动手能力也存在比较大的差异，有一些幼儿动手能力强，在脑海中直接就可以构建出各种各样的主题，而有一些幼儿面对一堆简单的材料，稀里糊涂地去堆叠，不能将其成型。低结构材料是没有具体目标的，也没有规定的材料，如一些易拉罐、木板、纸张、塑料瓶等，它们相对高结构材料而言，低成本且变化多样。一般来说，在进行低结构材料建构学习时，幼儿都会产生极大的兴趣，会发挥自己的思考意识，不断地进行自主思考，并主动向老师学习，所以，低结构材料建构也是当前幼儿园最热门的活动之一。因为低结构材料并没有具体的操作方向，因此幼儿教师在活动过程中的预设目标以及指导方向是相当重要的。

一、通过制定“设计图”，帮助幼儿构想主题

因为低结构材料没有具体的操作方向，因此当幼儿面对这些材料时，往往感到无从下手，不知怎么去玩。在这时，幼儿教师可以引导幼儿思考，这些基础的材料在我们生活中可以用来做些什么呢？用它们可以替换生活中的什么东西呢？从而引导幼儿对提供的低结构材料进行自主思考，选择并提出各种各样的主题。一般来说，幼儿的注意力是不集中的，并不能长时间坚持，容易半途而废。因此，教师应让幼儿进行有目标的建构，可以让幼儿在构建前自主思考一下，想要构建什么东西，并帮助幼儿将要构建的物体即设计图画出来。随着建构活动的深入，有一些幼儿会将设计图画为符号的设计，看起来简单明了、通俗易懂。画好了设计图后就可以让幼儿开始构建，在搭建过程中，可以很明显地发现幼儿搭建的责任感更强烈以及注意力更集中，并在过程中遇到困难会主动向教师寻求帮助，而这恰恰体现了幼儿对构建细节的注重。设计图能让教师更容易发现幼儿在构建过程中产生的问题，有利于教师对构建进行针对性的指导，并提出恰当的建议，同时也有利于教师在提供低结构材料前早做打算。

二、构建环节中，帮助幼儿发现问题

在构建环节中，大多数幼儿往往不能自发意识到自己在搭建时遇到的问题，而这个时候，教师需要主动向幼儿进行提问，帮助他们发现问题，从而引导幼儿对这一难点进行思考。通过教师以及幼儿共同讨论，一起寻找解决问题的方法，从而推动建构游戏的进行。例如，小明搭建了一座小房子，通过教师的观察，发现该房子没有门以及窗户，那么教师就可以用提问的方式引导小明发现问题，“小红来你家做客，在房子外面并没有找到门，那她从哪里进去呀？进去之后，如果没有开灯的话，房子是黑暗的嗎？”很快，小明就找到了自己搭建的房子具有的问题，在材料中找到了几根细铁丝，其中三条做门，四条做窗户，安装在房子前，并告诉教师，这就是房子的大门以及窗户。在教师的提问帮助下，小明很快就发现了在搭建过程中的问题，并顺利解决了该问题。

三、让搭建好的物品帮助幼儿进入游戏情节

很多教师认为幼儿在搭建完成作品后，这个游戏就结束了。可是，对幼儿制作出来的物体，他们更喜欢去玩，用这些制作好的物体开展游戏体验。所以，教师在面对幼儿这一兴趣爱好时，需主动为幼儿提供帮助，帮助幼儿将游戏顺利进行。例如，小花用淡黄色的爽歪歪罐头搭建了一座长方形的快乐城堡，当小花的朋友小红来拜访时，她拎着红色旺仔牛奶糖包装做成的包包来到小花的家里，想要在小花家里二楼的房间住一晚。可是家里只有一层楼，小花很为难，于是找朋友一起想办法。很快，她们又用几个爽歪歪罐头以及一个鞋盒搭建出二楼，用纸张折出楼梯，小红在朋友们的帮助下顺利入住小花家的二楼房间，有了好朋友的陪伴，小花的心情格外开心。通过实践可以发现，在游戏环节中的材料投放，并不是一次性就可以完成的，需要教师在游戏过程中，让幼儿成为游戏的主人，观察游戏环节，深入思考，通过了解相应的情节发展，并提供适当的材料。

四、结语

幼儿的健康发展是当前幼儿教育中深受关注的一部分，而活动材料构建是其中重要的活动之一，通过低结构材料的活动，教师能更好地观察幼儿的情况，拉近师生之间的关系，同时让幼儿学会了对低结构材料的运用以及投放的认识，也能开发幼儿的想象力，为幼儿的美术学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]许燕萍.教师在幼儿与低结构材料互动中的观察与指导策略[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（9）：114.

[2]姜全琦.多角度评价策略在低结构材料游戏中的运用[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（9）：154.