小学写作教学凸显真味

徐博

摘 要：《义务教育语文课程标准》明确指出，在作文教学中，教师要让学生说实话、真话，尤其是要求学生动真情、说真话，用真心、真情写作文，使习作生动形象，打上学生个性烙印，蕴含真性情，从而打动读者之心。结合当前小学生习作问题，引领学生“我手写我心”，让习作呈现出生机与活力，也让学生借助习作提升个人文学素养和写作水平。

关键词：小学写作;真心;水平

在作文教学中不难发现，不少学生的习作假、大、空，有的是华丽辞藻的堆砌，有的是依葫芦画瓢地刻意模仿，写法千篇一律。从这些习作中可以发现，习作缺少“真”味，而学生的真心也未能被充分地激发出来。因此，对于小学语文教师来说，写作教学任务是艰巨的，教师要让学生心中自然流淌出情感，同时也让学生真心对待写作，真心倾诉。

一、联系生活，激发兴趣

从阅读文本中获取与学生生活紧密相连的写作教育资源，通过读写结合进一步引领学生领悟优秀文本中写作的具体方法，同时也感受到优秀文本谋篇布局的技巧以及运用的语言风格，让学生从文本中感受艺术化的生活充满了无限精彩，引发读者与文本的情感共鸣。比如，在《牛和鹅》一课中，文章描写刻画生动，写出了“鹅”的胆大妄为、神情十足，也刻画了“我”慌忙逃窜、狼狈不堪的模样。而正是文中对心理以及动作的细致描写，引发了学生共鸣，纷纷回忆生活中遇到的真事：有人害怕狗，也有人害怕小老鼠、小虫子等，这些藏于内心深处的情感被唤醒。学生通过文本的学习，表达欲望被激发，自觉把从文本中所获得的心理体验迁移到具体的习作中，使学生无形中以“牛和鹅”为范例，详细描写了自己面对害怕的动物时内心的活动以及蹑手蹑脚、上蹿下跳、惊恐万分等神态。

二、激活动力，开发兴趣

小学生天生好奇心强，对新鲜事物充满了强烈的探索欲望，因此习作课堂要呈现多元化，这样能激发学生的写作兴趣。比如，通过打擂台形式读一读自己的优秀作品，或者通过参与游戏、主题实践活动，引导学生在活动中感悟与体验，围绕活动进行习作时则能下笔有言，捕捉最深刻的真心体验，由此掀起情感涟漪，心中有话可说，情感自然流露笔端。要让学生可持续地坚持写作文，就需要让学生体会到习作能带给人一种喜悦和成功感，既是倾诉心声的良好载体，又是发表个人见解的有效渠道，更能体现学生的人文素养。让学生乐于写作、自主写作，关键在于教师的评价，采用鼓励、肯定等激励式的方式，评价学生的作品，圈画作品中写得好的地方，并且及时表扬，在班里宣读圈画的好词好句，或者让其他学生进行记录。有的学生写得不理想，此时教师要从中捕捉出习作的小亮点，及时给予鼓励性评价，这样能培养学生写作的自信心。教师对学生习作提出建议和意见，学生修改后宣读，让学生懂得作文经过修改后会变得更为精彩，让自己的文章能打动自己，也能打动别人，进一步激发学生写作的持久兴趣。

三、自主随性，增添乐趣

当学生保有强烈的写作兴趣之后，教师可借助练笔训练，放手让学生自由发挥，想说就说，想写就写，教师做恰当点拨，让学生有条理地写，意识到写真心话更要有条理，逻辑严密，思路清晰。

1.开展小练笔，模仿典型句式

对于小学生来说，起初，其在写作的时候还不知道该如何写话，教师可以分阶段、螺旋式上升的形式提出具體目标，让学生从模仿典型句式开始进行随笔练习，从低年级到中、高年级，低段年级学说一句话，中年级学写一段话，再到高年级写具体的细节以及按照体裁要求写。读写结合，与生活相连，对文本中比较典型的句子做仿写，让学生先从口头表达进行锻炼，然后根据句式把想要表达的句子写出来，如此也能循序渐进地培养学生写作的条理性。

2.积累素材，学会运用语言

读写结合，从阅读文本中积累素材。学生可以背诵或者摘抄文本中的好句好词，进一步感受好词好句在文中的巧妙运用，同时也感受文本所包含的语言之美。学生在进行习作时，无形中也会将一些好词好句运用到自己的习作中，所以，保持良好的摘抄习惯，“积沙成塔，集腋成裘”，能逐步丰富学生的词汇量，为学生更好地写作提供素材。鼓励学生坚持写日记、周记，给予学生自由表达的空间，把自己真心想说的话都一一写在本子上，让学生的思维得到发散，充分激发学生的想象力和创造力。

总之，小学生习作水平的提高不是一蹴而就的，教师要循序渐进，让习作变成学生自然而然表达心声的载体，诉真情、说真话，让学生成为美的创造者和传播者，与他人分享优秀作品，让写作不再成为负担，而是快乐源泉。

参考文献：

蒋燕琳.小学高段习作教学培养学生真情实感表达策略[J].散文百家（理论），2020（6）.