高职院校对分课堂教学模式构建与实践
——以建筑工程技术专业为例

沈 龙

（常州高级职业技术学校 江苏 常州 213000）

对分课堂教学是一种全新的课堂教学模式，它的教学理念是将课堂教学时间一分为二，一半时间由教师主讲，另一半时间由学生自由讨论，通过自主的交互式学习，突出教学的个性化特点，从而实现课堂教学的最终目的。对分课堂教学模式符合高职教学模式改革的需要，尤其对于学生实践技能要求较高的建筑工程技术专业来说，通过对分课堂教学模式的构建和运用，能够提高课堂教学效果，促进学生技能掌握。

1 对分课堂教学模式概述

对分课堂教学模式的实质，是教师和学生对半分割课堂时间，是强调学生个体的自主学习和全班群体的合作学习的交互式学习模式。对分课堂既要重视知识，也要重视能力；既要强调教法，也要强调学法；既要独立思考，也要合作讨论。

对分课堂教学模式可以分为展示、自学、对话、讨论四个环节，教师通过多媒体等教学手段将知识展示给学生，让学生从中学习到相关知识，完成教师分配的教学任务。学生在接受知识的同时，需要自我独立学习，对教学内容进行消化吸收。在教学过程中，为了取得好的教学效果，教师必须和学生开展对话，即需要与学生进行良性互动，通过师生间的互动来帮助学生巩固知识，实现教学目的。在互动的过程中，学生要展开讨论，进行群体交流，相互提问，表达个人观点，最终完成教学任务。这四个环节紧密相扣，形成一个完整的不可分割的整体，通过这四个环节，教师整合各种教学资源，实现课堂教学的最终目的。

2 高职院校对分课堂教学模式的构建

2.1 对分课堂环境。在高职院校建筑工程技术专业实施对分课堂教学模式，是为了提高教学质量和教学水平，符合高职院校教学改革需要，对于提高教师教学水平和学生实践操作能力具有一定的意义，同时也可以提高学生的实践动手能力和知识应用能力。

课堂是实施对分课堂教学模式的主要阵地，对分课堂教学模式的实施受到课堂环境的影响，建筑工程技术专业课堂教学需要营造真正的教学环境，发挥对分课堂教学模式的有效性，提高学生的实践和操作技能，增强学生的创新能力，从而为社会培养具有高技能水平的人才，实现高职院校高质量发展的目的。

2.2 对分课堂教学模式。对分课堂教学模式的核心就是教师和学生平分课堂，教师首先对课程内容进行分解，确定整体框架以及重难点，不要讲授细节。对于知识点丰富和教学内容复杂的部分需要花费较多时间讲解，让学生明白其中的重点，对于内容稍显简单的章节，可以少讲一些，让学生自己消化吸收。通过对分课堂教学模式，讲解较难的知识点，帮助学生理解，将容易的内容留给学生进行思考，让他们进行自主学习。课后复习内容是必不可少的环节，让学生独立完成作业，同时和其他同学开展独立讨论，培养学生的逻辑思维能力，为其深入开展小组讨论做好准备。

2.3 对分课堂评价模式。课堂评价是确保课堂教学有效实施的基本保障，在建筑工程技术专业中应用对分课堂教学模式，需要高职院校改革现有的教学评价模式，不能使用单一的评价标准，需要构建多样化的评价模式，全方位的评价教师的教学水平和学生的学习效果。

根据当前高职院校的教学改革目标，制定科学合理的评价体系，从传统的考核模式转变为多元化的评价模式，重视过程考核的结果，对学生进行综合考核，形成灵活多样的教学评价模式。科学合理的对分课堂评价模式对于高职院校教学创新是一种全新的挑战，符合当前职业教育发展的要求，可以提高学生的知识运用能力，培养高技能人才。

3 对分课堂教学模式在高职院校建筑工程技术专业中的应用

3.1 制定课程教学大纲，注重实践内容。将对分课堂教学模式应用到建筑工程技术专业课程教学中，首先选择班级进行试点教学，然后制定相应的课程教学大纲，根据对分课堂的具体教学特征，在教学大纲中详细列出各个部分内容的重点和难点，在授课过程中根据实际需要进行调整，增加实践知识，减少理论知识，将一些需要动手操作的内容进行分配，让学生进行自我学习。通过制定相应的教学大纲来做好对分课堂教学的提前准备工作，从而为后续教学过程的开展做好铺垫。

3.2 对分课堂教学模式实施步骤。在授课之前，教师先介绍课程教学模式，向学生讲述本专业课程教学的特点，要求学生对教学内容进行复习。在上课过程中首先让学生分组讨论教学内容，通过小组讨论来强化教学内容，让学生提出不易理解的内容，在课堂上进行集体讨论，完成之后由教师进行点评，回答学生提出的问题，对整体教学内容进行综合讲解。课后教师布置相应的学习任务，让学生将心得体会制作成课件，分别进行汇报交流，最终完成作业，实现理论和实践的完美结合。

3.3 制定科学考核方式，完善课程考核体系。在教学过程中注重过程性评价，优化课程考核机制，建立全面科学合理的课程考核评价体系。比如，对学生的日常作业进行考核，将平时成绩占比提升到50%，如果学生平时不认真学习，那么期末考核很难取得较好的成绩。考核方式多样化进行，不再单一的要求纸面考核，可以提升学生的某项操作技能，独立完成某个实践任务。避免以考试为主的评价方式，从而形成科学合理的课程考核体系，让课程考核趋于合理。

4 对分课堂教学模式在高职院校建筑工程技术专业中的应用效果

4.1 课堂教学质量得到了有效提高。通过对分课堂教学模式，对于教师传授的知识，学生能在较短时间内消化吸收，全面了解课程内容的重点和难点，能够形成有条理的知识体系。通过课堂提问和课后讨论完成作业，让学生的知识得到了及时的巩固。最后通过讨论和交流，能够挖掘学生的潜力，发挥创造力。

4.2 充分调动了学生的积极性。通过对分课堂教学模式，真正实现了以学生为中心的教学理念，增强了学生之间的交流，让学生的思维能力得到了充分的发挥，同时让学生能够在课后进行有效的复习，大大拓展了学生的知识面，提高了学生的自主学习能力和学习效率，让课程教学事半功倍。

4.3 完善了建工课程的评价标准。对分课堂教学模式的评价方式更加多样化，教师不仅可以通过书面考试进行考核，还可以通过平时的课堂表现、作业情况来对学生进行评定，这样就形成了科学合理的评价标准，让学生能够真正体验到对分课堂教学模式的优越性。

4.4 教师教学水平得到了提高。对分课堂教学模式的运用，大大增加了课堂实践时间，使得教师从填鸭式教学方式转变为启发式教学方式，有效地发挥了学生学习的自主性，同时大大提高了教师的教学水平，一定程度上也促进了学校的教学改革。

随时现代信息时代的到来，传统的教学模式不再适应建筑工程技术专业人才培养的需要，当今社会对于建筑施工类专业人才的要求越来越高，需要从业人员具备一定的理论知识和实践能力，根据企业岗位的实际需求来适应市场的发展，这在一定程度上需要高职院校改革现有的教学模式。对分课堂教学模式在建筑工程技术专业中的应用，有利于提高学生的实践技能，对于培养高水平的建筑工程技术应用型人才，从而为现代建筑业提供人才保障具有一定的促进意义。