就业资本视角下贫困大学生就业帮扶机制的构建

张定华

（宁波职业技术学院 就业处，浙江 宁波 315800）

0 引言

促进高校家庭经济困难毕业生就业，是稳就业保民生的重要内容。 “一人就业，全家脱贫” ，加强贫困生就业帮扶，促进贫困生有业就、就好业，是高校人才培养目标的实现，对于构建和谐社会、实现社会主义现代化都具有十分重要的意义。

国内围绕 “家庭经济困难毕业生就业帮扶” 为主题的研究主要分析了贫困大学生就业相关的影响因素，从不同角度提出就业帮扶的政策、策略、机制等。其中个体资本的因素主要有人力资本、社会资本、心理资本等，其影响路径如下：资本要素匮乏—素质结构与市场需求结构不匹配—就业难。就业帮扶的核心在于通过教育为个体累积资本，即扩大个体的资本所有权集合和交换权利映射。[1]但研究忽视了要素间的协同作用、忽视了全过程就业帮扶。只有将相关因素结合起来进行研究，才能从根本上解决就业潜在风险。笔者从就业资本的视角出发，结合工作实际，探索贫困生就业帮扶的对策，促进贫困生充分就业、可持续发展，助力国家教育扶贫战略的实现。

1 就业资本是高校贫困生就业帮扶的新思路

所有权所依附的对象是资本。根据国内学者在皮埃尔·布迪厄资本理论基础上引申出的就业资本理论，本研究将就业资本确定为经济资本、人力资本、社会资本和心理资本4个因素，这些资本因素可以积累、投入、相互转化[2]，为贫困生就业帮扶提供了新思路。

1.1 经济资本是实现就业的基本保障

经济资本是指经济状况，维持生理、精神生活基本需要的物质资源。经济资本强调物质性，在教育和就业过程中起到基础保障作用。贫困生为了未来的收益进行教育投资，有很高的机会成本；反之，通过就业取得可持续性收入，能实现经济上真正的 “脱贫” ；能丰富教育资源，为投资自身专业知识、职业技能等创造基础性条件；使贫困生有精力和资源参与学生组织、校园活动、社会实践等，扩展社会资本的存量、结构；使贫困生更加自信、乐观，对成长成才更加充满希望。

1.2 人力资本是实现就业的根本原因

人力资本体现为劳动者自身所具备的知识、技能和身体状况价值的总和。现代人力资本理论认为，人的知识、经验和才能是一种具有生产性的资本。对人力资本的投资是创造经济财富的一种重要手段，但也是一种经济资本的投资活动。人力资本可以增强贫困生就业的能力与机遇，是经济增长的源泉；还可以拓展个体的社交网络，提升社会地位，获得更为优质的社会资源；能够增强个体应对问题和解决问题的能力，激发自我效能感，悦纳自己。

1.3 社会资本是实现就业的支持要素

社会资本是个人通过投资拥有的社会网络关系而获得预期的收益[3]。在社会转型时期，尚未达到就业市场的充分竞争状态，人们会利用社会资本获得有价值的信息和实质性的帮助，实现优质就业和职业岗位的迁移。社会资本有助于适应市场变化，拓展其获取知识、技术、机会的信息渠道，降低就业成本；还能得到更多优质的学习资源、社会关系网络，从而达到人力资本的提升；这些社会支持会帮助贫困生宣泄负性情绪，使受挫能力、自我价值感提升。

1.4 心理资本是实现就业的关键因素

心理资本是个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态，是提高个体绩效与促进自我成长的心理资源。[4]路桑斯认为心理资本是人力资源取得成功的关键。心理资本使个体面对充满未知和挑战的就业工作时充满信心，在身处挫折困扰时能积极归因，增强抗挫折能力，调整心态；[5]容易帮助其摆脱自卑情绪，更加积极主动、有意识地拓展自己的人际关系网和社交空间，自觉强化知识、技能和经验水平的提升。

就业资本不是孤立存在的，是4个资本分别从物、文化、社会关系和精神4个要素综合影响的结果，其作用原理如图1所示。4个要素是相互增强、互相转化，形成合力，对贫困生就业发挥着协同促进作用。

图1 就业资本4要素相互关系图

2 高校贫困生就业帮扶现状的审视

2.1 经济资本帮扶中主体性的缺失

人类学家阿帕杜莱认为，贫困是个体缺乏挑战贫困、改变现状的自觉性和自主性的结果。人是认识世界和改造世界的主体，当人发挥主观能动性去认识和改造客体时才会产生主体性。贫困生长期受贫困文化的影响，形成了安于现状、因循守旧的消极价值理念和生活方式，这是对贫困的适应和麻木。目前资助工作存在 “一刀切” 、资助被动接受等现象，贫困生没有自主权；竞争性奖学金不分等级，奖金高，覆盖面少，削弱了激励作用；求职创业补贴存在资金来源途径单一，资助受众少，申请手续繁杂等情况，影响了政策的合理性。贫困生在受助中自主能动性低，极大地约束了个体发展需求的满足。

2.2 人力资本帮扶中系统性的缺失

人力资本强调理论知识与实践能力的系统性传授，注重逻辑推导和完整连续的培养体系。目前高校人才培养存在市场需求反馈机制不健全，专业设置调整不及时，教师知识结构更新慢，使学生毕业后无法适应市场需求。素质教育对 “应该具备什么样的素质能力” 的问题定位模糊，在松散的第二课堂、社会实践等培养途径未形成稳定的教育体系。就业指导等课程采用大众化教材，与专业结合不密切，课程形式大于内容，实践应用不足。指导教师缺少专业背景和实践经验，学生出现困惑时无法提供有效、及时的咨询指导服务。

2.3 社会资本帮扶中规划性的缺失

贫困生积累的先赋性社会资本很有限，又因为缺乏自信，主动交往能力弱影响了后致性社会资本的积累。[6]就业帮扶是一种未找到工作岗位时给予的阶段性、应急式的帮扶，忽视了社会资本积累过程的重要性。高校社团组织、校园文化活动打破了传统的班级制，创造了拓展人际交往空间的条件，但学生活动的策划随意性强，立意不高，对学生参与活动又缺少吸引力或 “强制” 要求，致使其失去机会和平台。人际交往的课程普及率低，受益面窄，不能适应学生解决现实问题和全面发展的需要。信息网络的普及虽然创造了交往联系的便捷，扩大了交往半径，但却阻碍了现实交往范围，导致出现人际冷漠和隔阂，社会关系呈现松散状态。这种人际交往模式在学生毕业踏入社会后适应社会和职场方面造成了潜在的危机。

2.4 心理资本帮扶中发展性的缺失

贫困生由于生活环境及特殊成长经历，有自卑、孤僻等心理，在就业竞争失败时容易受到挫折困扰。经济帮扶中片面化、简单化、硬性化的资助方式，缺乏人文关怀，从认定到各种资助实施，公开身份，强化 “标签” ，甚至还要 “比穷” ，容易发生心理偏移，累积后导致心理障碍。我们通常认为 “穷人的孩子早当家” ，对贫困生思想上的困惑和深层次的问题缺少指导，未解决贫困依赖、不知足的心理；心理健康教育咨询工作以学生主动咨询为主，在出现障碍性心理后才予以重视，缺少符合贫困生身心发展规律的针对性援助，容易失去发展性指导的关键时机。

3 高校贫困生就业资本帮扶机制的建构

3.1 以内生动力为起点，建构贫困生生存的经济资本

3.1.1 强化主体地位，激发内生动力

每一位贫困生致贫的原因各有不同，其个体发展诉求都不尽相同，学生在不同的阶段所产生的需求也有所差异，因此，精准资助的目标的实现不仅要有效满足学生的需求，也需要尊重贫困生的主体地位。学校要建立合理的评估模型，细化资助对象的认定办法，定制差异化的资助项目和个性化的帮扶方案。引导学生建立 “自强、自助” 的价值理念，树立励志榜样，激发内生动力，真正认同 “自助” 才是最有利的武器，是摆脱困境的根本出路。

3.1.2 重构资助体系，提高资助效率

资助体系中要科学、合理配置无偿性资助、有偿性资助和竞争性资助：以国家助学贷款为主的有偿性资助作为学费支出，无偿性资助对象应以新生为主，高年级学段采用竞争性资助，丰富奖学金体系，发挥奖学金应有的激励作用。学校设立慈善基金，畅通社会参与助学的渠道，扩充资金资源，为毕业生提供简便、快速、灵活的求职 “借款” 和自主创业基金，签订 “反哺” 的道德协议，要求其有能力的时候成为基金的 “捐款者”[7]。这样，不仅实现了基金的循环使用，更成为了感恩、诚信、责任感教育的载体。

3.1.3 合理利用政策支持，引导基层就业创业

贫困生在农村、基层就业具有比较优势，在成长中又得到了党和政府以及社会各界的大力支持，社会责任感得到升华，有到基层就业实现人生价值的意愿。吸引优秀人才到农村参加工作，提升当地的 “软” 实力，也是精准扶贫的长远谋略。各级政府要抓住乡村振兴的时机，制定合理的经济补偿政策，做到让大学生 “政治上有荣誉、社会上有地位、经济上有实惠” ，创建强大的政策支持空间。除基层服务项目外，也可对返乡创业的贫困生在金融贷款、税收、工商登记等予以特殊优惠。

3.2 以综合素质为中心，建构贫困生职业发展的人力资本

3.2.1 构建学业支持网，提升知识技能储备

帮助贫困生克服学习困难，培养把知识资源转化为知识资本的能力，这是解决贫困生人力资本的关键。学校应对贫困生在学习上适当加强辅导，如邀请优秀教师举办公益补习班、开展 “结对帮扶” 等办法，帮助改进学习方法，提高学习效果，在学业上解困。加强与企业的紧密联系，争取企业的充分理解与协助，实现人才对接，在公司实习中帮助其找到差距，找到能力素质提升的突破口。

3.2.2 指导学生职业规划，构建就业指导体系

就业指导要从职业发展需求出发，坚持体验式、个性化，始终贯穿人才培养的全过程。加强师资队伍的职业化、专业化建设，通过兴趣，性格、特长和职业倾向的测试，从生涯规划、就业、创业等方面进行全方位服务指导；在就业前从求职简历制作、面试应对、心理压力化解做好实时动态记录，答疑解惑，保障就业指导的实效性。政府可以搭建公益性就业平台（如浙江 “寒门学子” 专场招聘会），把招聘单位请进来，优先推荐贫困生，提高贫困生求职成功率。

3.2.3 实施发展性资助，提升综合素质

发展性资助的定位和资源要集中到非认知技能的提升，重视其自身综合实力、核心竞争力的培养。通过组织参加社会实践、公益活动和岗位实习，积累丰富的社会经验；开展公文写作、创新创业教育、礼仪素养等项目培训，提高他们的综合素养。设立专项实践项目交流基金和国际交流基金，开拓贫困生国际视野和交流实践，满足更高层次发展需求。

3.3 以人际交往为要点，建构贫困生支持的社会资本

3.3.1 注重引导，增强人际交往意识

社会资本的获取、维系和拓展，离不开人的社会交往，离不开实践活动。高校要鼓励贫困生走出 “舒适圈” ，促使他们培养和提升自己的社会资本。另外，高校要设置人际交往相关的课程，帮助贫困生掌握互联网信息技术，充分利用社交平台和就业平台，获取就业信息资源。个人和学校要寻找社会资本培育空间与机会，改善社会资本的数量、质量和结构，防范社会资本分布失衡对贫困生就业的负向影响，确保顺利就业。

3.3.2 自我拓展，改善自我与环境的互动

贫困生家庭要给贫困生情感支持，减少其焦虑和担忧，可通过过年、走亲戚等传统活动，加强与亲戚、乡邻、老同学的的交往，巩固和扩大社会网络规模；可通过参加形式多样、内涵丰富的校园活动、志愿服务、勤工助学，要加强与同学、老师、校友的互动、联系，以结识更多朋友，提升社会资本。

3.3.3 加强组织沟通，创设良好就业环境

学校建立公益社团，使得有相似家庭背景和成长经历的学生有机会合作，这样可缓解其心理压力；学校建立勤工俭学、社会实践、就业基地，可以使学生深度体验真实的工作环境、社会环境，并搭建起社会组织、企业及校友等各种社会关系网络；学校通过校企合作，将学生所学知识运用于企业实践，在真实情境了解社会所需要的人才标准。另外，政府应该发挥行政手段，加快就业市场建设，推动就业环境的改善，营造一个公平就业环境。

3.4 以积极心态为重点，建构贫困生成长的心理资本

3.4.1 健全心理服务体系

高校可通过各种渠道建立完善心理档案，开展动态排查和预警机制。开设心理学课，增强学生心理自助能力，减少心理疾患的诱因；开展讲座和校友榜样示范等活动，进行自我合理定位，调整学生就业期望值。另外，也可通过团体辅导、户外拓展训练等方式，开展自我激励训练、抗挫力训练，以增强就业竞争力。

3.4.2 搭建思想引导平台

对贫困生的帮扶要突出思想教育的重要性，正确的价值观、合理的理想信念、高尚的道德品质不仅能增强心理韧性，而且有助于职场环境适应和发展。通过该平台帮助其重建自我认知，培养自强自立的优良品质。通过宣传特困生优秀成长事迹，激发更多的贫困生从贫困中奋起、在自强中成才。

4 结语

高校在贫困生就业帮扶中要运用全程育人理念，充分整合学校、社会、企业和家庭的资源，以就业资本存量的增加为帮扶重点，激发学生的就业资本积累意识，进一步完善就业帮扶制度，打造高素质的帮扶队伍，帮助贫困大学生实现高质量就业，凸显教育在脱贫攻坚中的根本性作用。