任务驱动：扬起深度英语阅读“力帆”

【摘要】任务驱动背景下的英语阅读为明确阅读方向和活化过程提供了指引，在聚焦读前、读中和读后的同时引导学生深化探究，在预读思考、协作探究和拓展延伸中聚焦问题，在相互切磋中提升语言综合运用能力。

【关键词】高中英语;阅读;任务;探究;表达

【作者简介】钱小丹，江苏省栟茶高级中学。

阅读是培养学生认知思维和知识积累的重要途径，是学生开阔眼界的有效渠道。传统阅读教学，更多注重学生自我阅读理解的时空，鼓励他们针对自己的认知感思破解问题和主动表达。不过，这样的阅读略显粗犷，使得目标不够明确、过程不够细化、实效不大。鉴于此类问題，高中英语新课程标准提出任务型阅读能体现以问题为导向，聚焦目标，让学生在彼此协作探究的过程中了解自身不足，学会倾听并接受其他同学的经验方法，扬长避短。运用任务驱动活化阅读理解，能有助于学生在自觉探究中提升语用技能，让阅读走向深远，让阅读真正成为学生喜欢的事儿。

一、学案预设任务导读：聚焦语篇

学案作为学生预学阅读语篇的指挥棒，应该以聚焦语篇重点和难点为切入点，多给学生足够的自我解读机会。学案作为学生认识语篇的重要导学依据，不仅是吸引学生阅读注意力的有效载体，更是能够为学生理解表达内涵带来重要增长点。围绕语篇表达核心要点创设相应的话题，多给学生足够的自我认知探索机会，便于其在主动参与解读中深化感思。

通过学案的方式来引导学生深入解读，能够给学生聚焦核心要点的机会。借助引导思考的方式活化认知，如，在模块六第三单元“相互理解”的“Reading—Cultural differences”教学中，可运用学案导读的方式予以引导。教师可针对文本提出的“When in Rome， do as the Romans do（入乡随俗）”观点，引导学生关注如下三方面：1.与罗马相关的谚语：要求学生针对语篇表达内容，结合“What else do you know the interesting story about Rome”话题主动寻找与罗马相关的素材和语料，让他们能在聚焦核心要点中强化识记。2.创设相应的导思话题：Do you know ways of the strange greeting？ If you were Japanese， how would you greet others？ What else do you know about other different ways of greeting each other？ 鼓励他们从互联网、报刊杂志中摘录相应信息。3.自我感思：要求学生结合自己的阅读，围绕“What difficulties did you encounter in the article”，主动从语篇中摘录圈划出相关信息，同时给他们更多的指点和帮助。

教师多结合学生认知需要，多鼓励他们在阅读中来提出自己的疑问，让他们带着问题主动解读。教师可根据语篇表达重点，多引导学生摘录和收集相应的词汇信息，让他们在主动参与交流中发现更多有效认知，让他们在融入阅读中强化识记理解。

二、 同桌交流任务问答：互通有无

阅读是学生对语篇的解读，其可谓是“仁者见仁，智者见智”。围绕阅读素材表达内容，教师可要求学生结合自己发现，围绕探究话题主动与同桌交流，帮助他们在互通信息有无中深化认知，让他们走出“坐井观天”的单一理解模式。同桌交流任务互答，能引导学生在相互切磋的基础上产生多样化认知，满足其理解需求。

从互动交流的角度创设任务，给予对话沟通的机会。这种对话沟通是学生深入理解语篇主旨的有效切入点，如，在模块七第二单元“健康生活”的“Reading—Two life-saving medicines”阅读学习中，可运用同桌交流问答的方式。教师可引导学生针对“Why did the people need Aspirin and Penicillin a long time ago”这一问题主动提出自己的设想，鼓励他们在主动摘录筛选相应的词汇语句中强化理解。教师可结合学生理解，建议他们针对“Do you know about Aspirin and Penicillin”“If you were a doctor， how would you introduce Aspirin and Penicillin”“How to use Aspirin and Penicillin”话题主动交流，引导学生从阿司匹林和盘尼西林的有趣故事以及药用价值的角度来深入体味其中的内涵意义。教师在学生同桌交流对话的基础上，多建议他们思考：What did you learn from the text？ 欢迎学生从各自的理解探知中找出相关的素材，让他们在开阔视野中增强研读的目标方向感。

教师可结合语篇表达的核心要点，多建议他们针对自己的阅读发现并主动收集相应的信息，鼓励他们在深入强化理解中有针对性地提出自己的意见和观点。教师多建议学生同桌交流发现问题，多鼓励他们结合各自的互动交流发现问题，多结合共性问题提出相应建议，帮助他们走出自己的理解误区和困境，让他们有话可言。

三、 团队探知任务补短：群策群力

从语言交际性特征出发，教师可组织学生以小组合作探究的方式相互沟通，让他们在“议论纷纷”中集思广益，增强他们学习的团结协作能力。围绕团队合作交流，教师多给学生提供相关话题，引导他们针对自己的阅读发现来收集相应资料信息，便于其在深入对话中取长补短。团队协作探知任务能给学生带来无限的活力与潜能，利于其在真正融入集体互动中深化识记运用。

围绕团队协作探知任务丰富阅读，能使得学生理解富有深度和广度。这种合作也给学生带来深刻认知印象，如，在模块七第一单元“生活中信息技术”的“Reading B—TV and audio devices：a review”阅读指导中，可借助团队合作的形式活化教学。教师可结合“Reading A”中的思考题目，引导学生以笔记圈划的方式找出其中的要点，让他们在主动融入相应的话题中深化理解识记。教师可建议学生结合各自理解，从“Which information did you find from the article”角度主动提出自己的设想和意见，引导他们针对各自的发现来说出自己的认知。教师在学生相互交流时，可结合“the interesting story about TV and audio devices”，引导学生从电视机自动化发展的价值意义出发，针对“What did TV and audio devices look like at the beginning”“After 20 years， what are features about TV and audio devices”“What should we do for TV and audio devices？”等话题主动说出自己的想法，让他们能针对自己的理解主动说出自己的认知感思，帮助他们在主动切合文本表达核心中深化认知。教师可结合学生的认知感思，多建议他们从“What are you going to introduce TV and audio devices in the future”角度主动说出自己的理解，帮助他们明确理解思维方向。

围绕学生的整体理解感知，多给学生足够的互动交流和写作探知的机会，多引导学生针对自己的感思说出自己的理解思维方法。教师可多参与学生的互动，在巡听指导的基础上帮助他们找出共性问题，在他们表達受阻的时候多深入指导，让他们在知晓文本表达内涵意义中可以生成多样化感触认知，让互动交流富有深度和广度。

四、深度拓展任务延学：活学活用

围绕任务阅读拓展延伸，是学以致用的重要表现形式，也是丰富学生独特认知视野和思维的必然载体。从活化学生认知感思出发，多组织学生结合各自的认知，多引导学生在主动参与任务拓展延伸的过程中提出自己的表达思维和方法，定能使得阅读更有指向性和深度。这样的指向也为学生多样化理解语篇表达内涵奠定了坚实基础。

建立在深度拓展延伸基础上的任务协作探究能使得学生跳出“本本主义”的阅读学习模式，给他们提供更为广阔的、学习认知英语的天地。围绕深度拓展延伸任务，能给学生带来无限的构思。例如，在模块六第一单元“笑口常开有好处”的“Reading—stand-up for your health”教学中，教师可围绕文本提出的“Comedy is good for our health”，建议学生从“What else do you know about comedy， such as types， famous comedians”角度畅谈自己的设想和意见。接着，教师可建议学生运用主题演讲、书面表达、角色对话等方式来阐述喜剧的重要价值，让学生在真正聚焦表达要义中深化感思。

围绕任务阅读的延伸做好话题设置，教师多突出开放性、多样化和趣味性，多鼓励学生针对自己的整体认知来提出设想。其次，教师多建议学生根据自己的阅读发现，引导他们从不同的角度提出相应的意见，并用各种具体形式展示出来，让他们在主动参与研读文本中强化识记运用，增强理解的主动性和创造力。

综上所述，基于任务探究基础上的英语课堂教学，更多彰显了“生本主义”“人文关怀”理念，体现了以问题为导向的原则，能有效吸引学生的注意力。教师可结合学生认知需求，围绕创设丰富话题为导引，突出互动交流，让学生在相互切磋和主动集思广益中强化识记运用，能让课堂富有深度。任务探究将课堂交给了学生，让学生真正成为主角，在主动探究和求解中掌握语言运用规则，让学生由“被动学习”向“主动探知”转变，真正增强学习的内生动力与活力。