数学学困生的成因与转化策略摭探

马鹏友

摘 要：数学学科具有一定的抽象性，教师在数学教学中要关注学困生群体，积极探索转化学困生的途径。文章分析数学学困生群体的特征，从数学学困生形成的各种原因入手，探讨转化学困生的有效策略，强调教师、学生和家长形成合力，不断完善数学教学工作，切实保证全体学生共同进步和成长。

关键词：数学;学困生;成因;转化策略

中图分类号：G623.5 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）04-0143-02

数学教师要重视培养学生的数学核心素养，不仅要引导学生学好数学基础知识，还要帮助学生学以致用，为将来的学习和发展奠定基础。在这个过程中，教师不能忽视学困生的转化问题，要把转化学困生作为工作重点，让学困生转变对数学的学习态度，让他们在数学学习中变被动为主动，并逐步培养他们学好数学的自信心，逐渐克服畏惧心理，形成良好的数学思维。本文对数学学困生的转化问题进行探究。

一、数学学困生群体的特征

数学学困生群体的特征表现为在数学课堂上参与度不高，不善于和教师、同学讨论数学问题，时常出现上课走神的现象。学困生往往缺乏独立思考的能力，在遇到数学难题时，第一反应是采取逃避的方式。这会导致学困生的学习障碍越积越多，课下自主解答习题能力不够，以至于出现过分依赖家长或者同学的问题。如果学困生的问题得不到及时关注和解决，他们就会产生厌学情绪，所以学困生转化问题是当前数学教育不能忽视的问题。

二、数学学困生的形成原因

1.教师上课方式单一

由于数学学科相比于其他学科有些抽象和枯燥，如果教师一味采取灌输式的单一上课方式，会使学生渐渐地对数学课失去兴趣。很多数学教师忽视课堂教学的趣味性，导致课堂教学模式千篇一律，难以激发学生参与课堂的积极性。对于一些数学思维较弱的学生而言，他们在枯燥单一的课堂上难以集中注意力，甚至对数学产生畏惧感和厌恶感。当课堂学习效率不高时，一些学生就会在课下巩固和复习知识的过程中遇到困难，长此以往，一些学生就会变成学困生，他们越是焦虑，就越学不好，进而逐渐与其他学生拉大学习差距。

2.学生自身原因

有些学生在学习数学的过程中对数学学科缺乏认知，学习目标不够明确，未能认识到数学学科的实践意义，对数学知识的学习浅尝辄止。部分学生对数学存有偏见，认为数学知识枯燥、抽象，没有趣味，不愿意积极主动地参与学习，久而久之，就会对数学产生畏难情绪，导致数学成绩与其他学生形成巨大差距。还有些学生对于一些有难度的问题不愿意深入地思考和探究，对数学问题懒于动脑，甚至对自己不会或者出错的问题不愿找原因，对知识的学习停留在一知半解的状态。这些因素也会导致数学学困生不断出现。

3.教师对学生的学习状况了解不够

一些数学教师为了加快教学进度，在课堂上缺乏与学生之间的互动，常常会忽视学生对课堂内容的接受和掌握状况。在这种缺乏互动的环境下，教师对学生的情绪以及知识掌握程度不够了解，导致部分性格内向的学生不愿和其他学生一起讨论学习，渐渐地失去了对数学的学习兴趣。另外，教师往往对学生使用统一的教学方式，提出统一的学习要求，导致一些学习比较吃力的学生产生巨大的学习压力，这也是学困生出现的一个原因。还有部分教师对学生过于苛责，使学生产生恐惧心理，对数学学科的学习渐渐地从主动到被动再到抗拒，这同样会导致学困生的出現。

4.家长忽视对学生的教导和垂范

在学生的教育中，家长和教师都不能缺席。家长作为学生最亲近的人，对学生学习习惯的养成和学习方法的建立有着巨大的影响力。但是有些家长常常忽视自己的教育责任，认为学生上学之后，对学生的教育任务就完全地落到教师身上。家长不重视学生良好学习观念的树立，导致很多学生不重视数学学习。还有一些家长自身的生活习惯不好，没能以身作则，疏于对学生的管制和教导，对学生树立正确的学习观念产生不利影响，这也是导致学困生出现的原因之一。

三、 数学学困生的转化对策

1.教师要改进课堂教学方法

学困生由于自控能力不强，在课堂上时常走神，注意力难以集中，导致课堂学习效果差。还有一些学困生对数学学科缺乏兴趣，参与学习的积极性不高。数学教师应该抓住学生爱玩的天性，利用多媒体教学方式，吸引学困生的课堂注意力。例如，在“认识图形”的教学中，数学教师可以利用多媒体，将日常生活中的图形元素通过图片、动画等多种方式呈现出来，帮助学生理解课堂知识点。这种直观生动的图片展示更能吸引学生的注意力，提高学生课堂学习兴趣。这种比较形象的知识呈现方式对学困生来说意义非常大，他们会更积极主动地参与到课堂学习中去。

2.培养学生独立思考的习惯

学困生由于缺乏正确的学习方法，往往对数学知识掌握不牢固，因此逐渐与其他学生之间形成差距。对于这些缺乏学习技巧、没有形成自己独特的学习方法的学生，教师要采取引导和启发的方式进行教学，逐渐培养学困生独立思考的能力和坚持不懈的钻研精神。例如，对于一些应用性比较强的问题，教师可以结合生活实际让学生分步骤地思考和解答。比如在百分比的学习中引导学生掌握有关折扣的问题。首先，教师要告诉学生打折的数学含义，即打九折就是原价格的百分之九十，所以商品打折后的价格就是用原价乘以打折的数值（以百分比表示）。其次，引导学生从问题入手，思考商品打折之后的价格，让学生在题干中找到能够解答问题的相关条件和数据。最后，在充分理解题意和打折的百分比含义后，学生就可以按照条件求出问题的答案。这种教学方式能够帮助学困生进行独立思考，逐渐形成良好的解题思维。

3.增强学校和家长的沟通

部分家长因为过分依赖学校对学生的教育，而忽视了对学生学习与成长的陪伴，家长对学生的忽视也是学困生产生的原因之一。因此，家长要珍惜与孩子之间的相处机会，同教师一起参与解决学困生的教育问题。例如，对于一些学困生数学学习不够积极主动，与其他学生产生巨大差距的现象，家长作为学困生最亲密的人，可以与教师积极沟通，在家庭营造良好学习氛围，帮助孩子一起完成数学练习和课堂知识点的巩固，对孩子的学习起到积极的督促作用。家校的积极沟通和合作能够帮助学困生更积极地去克服困难，实现转化。

4.教师要注重因材施教

在数学教学中，教师要注重对学生因材施教。因为学生之间是存在个体差异的，所以教师要增强与学生之间的沟通交流，熟悉学生的性格，了解学生不同的学习特点和习惯，从而对不同的学生采取不同的教育方式。例如，对于一些课堂上不善于互动的学困生，教师可以多提问并且多鼓励他们回答问题，锻炼学生的表达能力，提升学习自信心，让学生对数学不再畏惧。对于在数学学习过程中比较吃力的学困生，教师可以引导他们打牢基础，把基础知识弄懂弄通，在此基础上逐渐地培养他们思考和解答数学问题的能力。

四、结语

综上所述，教师要从学困生群体存在的共性特征入手，通过对数学学困生形成的原因进行深入分析，找到转化学困生的相应措施。学困生的转化不能仅靠学生自身的努力，还需要教师和家长给予更多的帮助。所以，转化学困生需要教师、学生、家长相互沟通交流，共同努力，为学困生营造良好的学习氛围，让学困生摆脱数学学习困境，从而增强学好数学的自信心。

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