基于Moodle的高中信息技术混合式教学策略研究

张利学

摘 要：Moodle平台支持任何电子资料，并可将其上传到服务器上，能够满足不同教学需求。因此，教师在信息技术教学中，可将Moodle平台和传统课堂教学手段相结合，形成线上+线下的教学模式，并以此构建课程资源，发挥师生之间交流互动的作用，实现学生个性化发展。文章探讨基于Moodle的高中信息技术混合式教学策略。

关键词：高中信息技术;混合式教学;课程资源;Moodle平台

中图分类號：G633.67 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）05-0094-02

Moodle是一个开源课程管理系统，也被称为学习管理系统或虚拟学习环境，是深受教育工作者喜爱的一种教学工具。因此，教师在信息技术教学中，可将Moodle平台和传统课堂教学手段相结合，形成线上+线下的教学模式，并以此构建课程资源，发挥师生之间交流互动的作用，实现学生个性化发展。本文具体分析基于Moodle的高中信息技术混合式教学策略。

一、 基于Moodle平台的教学设计

教师可在教学活动前添加课程、学生用户，准备课程教案、信息技术学习资源。基于Moodle平台设计的教学内容，如课堂讲义、拓展资料、参考文献等可以章节为线索组织教学资源。教师在组织教学资源时可紧密结合课程内容，并和学习活动相结合，以确保教学资源符合教学目标要求。

学生登录Moodle平台之后可选课，然后开展自主学习和小组讨论。教师可充分发挥其主导作用，设计安排教学任务，让学生有目的、有计划地进行学习，当学生遇到困难时进行相应指导。教师可通过课后作业任务或者测试题检查学生的学习成果，打开课程页面即可查看、评价学生提交的作业，也可以在相应的课堂检测管理结果中清晰看到学生的详细测试数据。

Moodle平台设有资源组织管理、师生互动、考试设计、问卷调查等环节，教师在运用Moodle平台进行信息技术教学时，要做好教学分析，包括对教学内容、学情、教学目标的分析，可将教学过程中出现的问题作为生成性教学素材，设计在课堂内容中。Moodle资源支持任何电子资料，还可以将其上传到服务器上，能够满足不同教学需求，因此，基于Moodle平台的高中信息技术教学具有足够的教学优势。

二、 基于Moodle平台的课程实施策略

1.分组教学策略

在分组之前，教师应考虑学生的学习能力差异、学习基础差异，使分组成为有目的、有准备的教学活动。科学分组能够使学生在愉快的环境下学习，可以激发学生的学习热情。分组可以分为同质分组和异质分组两种，高中信息技术课堂更适合采用异质分组，异质分组可让能力较强的学生带动能力较弱的学生，最终提高课堂教学效率。

在教学活动中，学生可以根据自己的实际水平，有针对性地选择要浏览的学习内容，参与相应小组的学习活动，以实现个性化学习。作为信息技术教师，要合理地选择和探索教学方式和教学模式，精心设计信息技术教学内容，重视以学生为中心的个性化教学设计，以满足不同层次学生的学习需求，保证全体学生都参与到教学活动中。

2.添加资源，补充、延伸教材内容

学习资源是提高学生自主学习效率的重要影响因素。高中生已经具备自主学习、合作探究的能力，如何选取学习资源至关重要。信息技术教材中的理论和实践知识无法满足学生的个性化需要，Moodle平台可以实现对教材的补充和延伸。教师可通过Moodle平台获取更为丰富的学习资源，并以其为教学引导，实现对教材内容的解释、补充、说明。这些学习资源可以起到拓展学生视野，激活学生思维，丰富课堂教学形式的积极作用。教师在Moodle平台分享学习资源时，可将资源进行科学的整理和划分，不能盲目、随意地添加内容，否则不利于学生形成完整的知识体系。

在学生完成基本的操作后，教师可以为学生提供课外学习资源，让学生涉及更多知识领域，激发学生的学习兴趣。在学生自主学习过程中，教师要注意观察学生，检查学生的学习情况，及时发现问题并指出，在课堂即将结束时进行答疑，解决学生的困惑。当学生完成学习任务后，要进行课堂检测，对学生的学习结果进行适当的评价，之后对本节课进行总结。课堂总结起承上启下的作用，可保证课堂教学的完整性。对于家庭作业，教师可以布置开放性的作业，以拓展学生的课外知识。

3.设计教学活动，满足个性化需求

教师利用Moodle平台导入教学内容，可以起到激发学生兴趣，活跃课堂氛围的作用。导入环节可以课堂授课的方式展开，通过教师的讲授，学生可明确本堂课的学习目标及教学组织形式、考试评价方式，以此为依据选择学习方法。学生可根据不同的学习目标，选择灵活多样的课堂活动，如知识阅读、案例分析、课后反思等，采取交流探讨、合作学习的模式开展学习。在设计教学内容时，教师可根据内容的难易程度，添加由简单到复杂的不同的学习任务，然后分配到学习水平低、中、高三种层次的小组之中，让学生进行不同主题、不同内容的学习，以满足学生的个性化学习需求。

在教学过程中，教师可以利用Moodle平台调动资源的优势，在线搜索资料，进一步为学生设计个性化的自主学习活动，然后根据不同的活动特点，制定合理的教学方案。可以运用多种现代化教学手段，实现教学手段之间的互补，充分发挥混合式教学的优越性，实现教学活动的个性化。

4.开展多元课堂评价

基于Moodle平台的反思教学和传统的反思教学不同，能够让教师和学生进行有效的互动交流和评价。教师在实施过程性评价过程中，可针对Moodle平台的论坛、作业测试 、问卷等模块，结合教学内容设计不同的教学评价，比如对回答问题、课堂练习、电子作品等模块的内容，可以进行三级评分，即教师、小组和个人评分。学生可对自己的课堂表现进行评价和反思，在自评过程中，可以解决没有掌握的知识和技能，理清重难点知识，从而有效掌握学习内容。在相互评价中，学生可以与其他同学对比，从而对自己的学习情况有更明确的认识。

学生对于教师的教学活动也可以进行评价，通过Moodle 平台，从自己的角度审视、分析教师的课程设计、资源选用、课堂评价。通过学生的评价和提出的意见，教师可以审视自己在课堂设计上的不足，多角度进行教学反思，以明确教学方向，制订出科学的课堂教学计划，提高教学质量。

5.提高教師教学能力

教师只有熟练地运用Moodle平台的各项功能，才能合理组织教学活动，充分发挥基于Moodle平台的混合式教学模式优势。因此，教师要善于学习和研究Moodle平台上的各种功能，善于学习现代信息技术，以有效提高基于Moodle平台的混合式教学效率，提高学生思维能力，拓展学生知识视野。

三、 结语

教师在信息技术教学中，将Moodle平台和传统课堂教学手段相结合，形成线上+线下的教学模式，并以此构建课程资源，能实现师生之间的交流和互动，促进学生个性化发展。教师可实施分组教学策略，在添加资源、设计教学活动、课堂评价上，充分发挥Moodle平台的优势，并不断提高教师教学能力，从而提高信息技术课堂教学效率，提升学生信息技术学科素养。

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Research on the Mixed Teaching Strategy of Senior Middle School Information Technology Based on Moodle

Zhang Lixue

（No.2 Middle School of Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Qingyang 744500， China）

Abstract： Moodle platform supports any electronic materials and can upload them to the server to meet different teaching needs. Therefore， in information technology teaching， teachers can combine Moodle platform with traditional classroom teaching methods to form an online + offline teaching mode， and build curriculum resources to maximize the interaction between teachers and students and realize the personalized development of students. This paper discusses the Moodle based senior middle school information technology hybrid teaching strategy.

Key words： senior middle school information technology; blended teaching; curriculum resources; Moodle platform