探究《合唱指挥》课学生能力差异之教师应对策略

许沁

（福建省沙县第一中学,福建 三明 365050）

一、研究动机

在《合唱指挥》选修课上存在着能力程度参差不齐、西洋民族专业不同的复杂情况，这堂课的导师，该如何平衡学生能力差异的问题呢？本研究通过观察、访谈、整理，探究《合唱指挥》课学生能力差异之教师应对策略。

二、研究对象

本研究的访谈对象共4 名，皆为某大学音乐系教师及学生。其中1 名为《合唱指挥》课教师，另3 名分别为合唱指挥专业、管弦乐指挥专业以及非指挥专业学生。

表1-1

三、研究结论

教师F 提出了自己针对这堂课使用的策略：

首先，充分认识每一个学生的特质，了解每一个学生；其次，根据能力差异情况，在课堂曲目选择上，进行精心的挑选。难易兼顾，由浅入深，循序渐进；最后，针对课堂组合方面，使用小老师一对一指导的方式，让一个指挥专业学生带一个非专业学生，互相交流进步。

教师F 也给出了自己在实际课堂上遇到的困难、限制与反思。主要是时间短学生多，针对性教学难以获得高效进展；一对一课程是否使用固定成员的两难抉择；以及自身原因导致教学进度偏慢等问题。

（一）教学进度偏慢问题

我可能会出多一点的作业，给不一样的同学们，先把1234 这个弄好，然后再来是乐理听写的加强。还有就是更有原则一些，上周说的，这周就要履行。L0518

学生L 建议可以根据不同程度的学生布置更多一些的作业，除了有指挥挥拍基础训练以外，还可以适当加强乐理听写，并且对学生的课后任务更有原则与要求。

（二）一对一教学问题

对于小老师这方面，每一次都是不一样的人……这没有不好，只是说，因为还有管弦乐指挥的人，所以他们的说法会跟合唱指挥要的东西不一定是一样的。我们不知道什么是好的...G0517

如果讲不一样的话，那应该算是音乐的诠释上的不同，但是我讲的，大家可以让你改进的可能是基本上的东西，比如说拍子上的，这都是基本的东西，那个大家我们想的讲的应该是差不多的，那不一样的可能是，有可能是这边的重点在哪里，那可能就有同学自己诠释，自己拿捏。L0518

针对G 同学提出的小老师教学中，认为不固定的一对一教学，以及教师F 对于二者的两难，L 同学有一个新的评价，即站在一个不同的角度去看待教学方法，固定一对一是一个合适的方式，但是其中必然也存在着弊端，比如配的学生万一不合适，很可能造成教学成效过低。而不固定的一对一在只是基本功的教授方面，不包括乐曲理解的内容，其实并不是不好的事情，在一定程度上，也许较为合理。分组上，与固定的班级内能力分组的教学相比，根据学生的需要而灵活分组的教师能够取得更好的教学成效[1]。无论是组合或是分工，应该选择一种弹性分组教学策略会更加合适[2]。

我会像老师这样，我就会让他们固定，一对一……他可以从这个人身上看到问题；甚至是说我的主修生全部组成一个小组……在下课的时候让他们每个人来回馈我说有什么问题，这可以增进两边的进步……当你是一个可以发现问题，解决问题的人的时候，相对来说你的整个层次会提升，专业能力会相对提升……G0517

而学生G 针对固定一对一教学提出的一些建议：认为将随机变成固定，能够经过长期观察，从彼此身上发现问题，或者是将所有主修学生组成一个小组进行帮助教学，成为主修学生这门课的新任务，观察与指导。认为不仅仅是更高效地帮助到非主修专业的学生，对于主修专业学生专业性的提升也能很好地提升。站在这个角度来看，G 同学的建议是可取的。

我的想法就是怕，有点像同组赛跑那样……F0521

教师F担心固定一对一分组会带来同组赛跑的负面影响。合作分组策略，也就是在分组方面除了灵活以外也可搭配上组上的合作，例如开展一些小组间的竞赛活动，使小组成员相互合作，由此提高教学效果[2]。也就是说只要同组的竞赛活动使用适当，对于教学来说，是能够带来较好效果的。

（三）时间短学生多问题

最棘手的问题也是最难改变的问题，就是时间短学生多，这也是值得我们深思的问题。

他这个本来就是开给研究所专业的啊……可是因为这个学校的体制，它的音乐系体制不是那种，非常精专的类型，它是比较通识性的。G0517

这样一堂既不是专业也不全是通识类的选修课，究竟应该如何给学生带来最大的效益？

所以我在如果将来还有机会开这班，我是不是应该限修，可是这个，这个我又有点困难，因为我又希望大家都来，大家喜欢这件事，大家都愿意认识合唱指挥这东西，这是我开心的事。F0521

我会在上面写：非主修专业请勿选课……真的啊。G0517

教师和学生都想过限定修课学生人数甚至是限制专业修课，可是于教师而言，却又不希望想要上这堂课的学生因为这样的限制得不到学习的机会，并且对于这样一堂课是学校设定的选修课程，教师也表示最多只能和学校提一些建议，但不是自己能改变的。所以这边成为当下很难解决的问题。

不然就是你要开一堂程度分别的啊，初阶合唱指挥，进阶合唱指挥。G0517

但是就像G 学生所说的，也许可以将两堂课分为不同的阶段班，会是一个好的方式。

我觉得我可能会让大家多唱……想要有更深入的了解，或是练习的话，也蛮仰赖学生在课前的时间做准备跟预习。H0520

学生H 也给出了一些解决方法，合唱指挥最首要的问题就是自己一定要会唱，并且对每个声部都要烂熟于心，才能更好地排练团员，对于这堂课上时间过断人数过多这个问题，想要更有提升，需要仰赖自身课后的多加练习。

从访谈中看出，教师F 不仅在看待学生差异时怀着极其欣喜的心态，留下差异班级，面对挑战，通过教学策略去改善课程困境，同时，面对每个学生的学习效果不同，不否定学生发展的可能性，这样的方式与态度，是值得学习与思考的。