刍议幼儿自理、观察等能力培养的策略

张秋艳

【摘要】幼儿教育是一切系统教育的启蒙和基础，所以，老师的教育教学不能立足幼儿本身，要看到幼儿的明天、未来，看到社会发展的未来。在这个远景式视域下，才会对幼儿教育有深刻的认识，有更深远的目标，而不会抱着哄一天，算一天的态度，用死板、固定的方式，给幼儿教数字和简单的汉字、绘画以及一些简单的英文字母。其实，这些看似都与幼儿将来的学习不无关系，但细究起来，我们只关注的是知识的衔接性，幼儿的能力完全被忽视。

【关键词】远景式  发展  幼儿  能力  策略

【课题项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划课题《核心专业素养视野下，农村幼儿教师理解儿童能力的现状及对策研究》的研究成果，课题立项号：GS[2019]GHB1385。

【中图分类号】G612   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）30-0119-02

一、過去幼儿教育中的错误操作

（一）智力教育严重超前

智力教育超前这件事，在公立幼儿相对还好，私立幼儿园这种现象是非常严重的。我想造成这种结果的出现，绝不仅仅是老师对于幼儿教育内容把握不准或者把控不严，设计不到位，而是幼儿园为了利益，在迎合家长的需求。事实证明，我们身边的父母，不要说孩子一上学就开始给报这个班那个班，周末孩子不是在补习班，就是在去补习班的路上，给孩子一点闲暇的，发现自己的兴趣的时间都没有。还没有上学的学前儿童，家长也是迫不及待地给报这个班，那个班，从小就把孩子培养成了一个学习的机器。

（二）缺乏对孩子的心理教育

虽然近几年小学生中由于心理不够健康，用各种形式结束自己的生命，给父母留下痛苦，给社会留下疑问的事件很多，但是关于心理教育，从小学到初中、高中，我们还是不太重视，更不要说幼儿园了。我也不知道，我们的教育中不重视心理健康教育的根在哪儿，与应试教育有没有关系？但事实证明，我们的中小学、幼儿教育教学中，对孩子心理键康教育的忽视特别严重。比如，在幼儿园老师发现一个孩子总是把所有的玩具揽在自己怀里，不让其他小朋友碰。这往小说，是孩子在家里以自我为中心惯了，心里没有他人。说大了，就是孩子的自私心理，想不到别人，也不懂与人分享造成。如果老师能结合实际，恰到好处地结慢慢教他们学会分享，并要他们心里装着小朋友等，这就能达到心理教育的目的。可是我发现，好多老师只是把这个孩子怀里的、手里的玩具，要过来一些分给其他小朋友，根本不能抓住这么好的契机，对孩子进行教育。顶多说一句：“要让着其他小朋友哦。” 这种忽视了幼儿心理健康的教育，势必给幼儿成长中埋下了很多心理隐患，有可能还会影响到他们成长与发展。

（三）忽视了幼儿习惯的养成

有一句话说：“三岁看小，七岁看老。”就是说看孩子三岁的时候孩子兴趣、灵敏度，七岁的时候孩子的一些习惯、兴趣的养成等。可见，幼儿阶段，从各方面培养幼儿的习惯，发掘他们的兴趣是非常关键的。可遗憾的是，在目前的幼儿教育中，老师对于幼儿缺乏习惯的上的培养，除了给幼儿教一些数字和简单的汉字，再陪幼儿做一些游戏，教他们一些儿歌和幼儿体操，很少在幼儿的生活中、课余时间，对他们进行习惯的培养。比如，幼儿中午午休时，把鞋脱得东一只、西一只，把衣服放得乱七八糟，甚至等家长接孩子时，才发现孩子穿的是别人的衣服。再比如，孩子在吃饭的时候爱说话，或者容易把饭撒到桌上，他们悄悄用手抹到桌下。这些小小的生活习惯，老师看到了也不积极引导，告诉他们这样做不好的理由，久而久之，这种小毛病就长在了幼儿身上，与他们形影不离。这不但破坏幼儿在别人眼中的形象，也对幼儿综合素质的提升是一种影响，可能给他们以后的学习生活会带来不必要的困扰。

二、幼儿自理、观察等综合能力培养的策略

（一）生活自理能力的培养

1.设置场景，培养幼儿的自理能力

对幼儿自理能力的培养，仅靠老师口头的说教是不行的。不但幼儿不容易理解，就是理解了，他们除了知道“自己的事情要自己干”这件事情外，至于怎么干还是不知道。所以，在幼儿教育中，老师就要给幼儿设置场景，让幼儿亲自参与、动手体验。比如，设置几个房间的场景。如，房间里，床上被子没叠;地下有纸屑、饮料瓶、小吃包装袋等;桌上书堆得乱七八糟等等。让幼儿分成几个小组，给定时间，他们合作整理房间，看哪一组整理得又快，又整齐。最后评出优秀小组，再评出优秀学员，为幼儿贴小红花等等。这样的活动，老师能定期地，变着花样和难度地为幼儿多组织几次，他们就会有整理房间的意识，就会无形中提高他们的自理能力。

2.发挥家园共育的作用

虽然上幼儿园期间，幼儿的大多数时间是在幼儿园里。但也正因为如此，家长把幼儿接回去以后，就进行十万分迁就式的教育，除了幼儿写一些简单的作业，绘一些简单的绘画等，其余的任何需要幼儿动手，幼儿也能动手干的事情，家长一手就给操办了。一来是觉得幼儿小没必要;二来觉得幼儿上了一天幼儿园可能累了。家长的这种作法，完美实现了5+2=0的教育模式，使老师辛苦在教育中给幼儿培养的一些好习惯，全化为泡影。比如，幼儿本来学会了自己的洗手，可是周末两天，幼儿每次要洗手家长就跟过去给洗，导致一回到幼儿园，幼儿一切又得从头开始学。所以，幼儿园要与家长勤沟通，要让家长把幼儿园的教育和培养习惯的方式延续下去，实现家园共育，才能有效培养幼儿的自理能力。

3.抓住生活中教育契机

生活经验告诉我们，自理能力的养成不是一朝一夕的事情，也没有统一的、标准的方法，但是时时处处都有契机，有机会让幼儿慢慢改正生活中的一些缺点与不足，提高幼儿的自理能力。在培养幼儿自由能力时，老师要着眼于低处，不要把一切教育都放在课堂上去实现。作为与幼儿时时处处相处的老师，我们应该把培养幼儿自理能力这件事，放在生活的各个方面，注意观察和利用各种契机，创造机会，进行培养。比如，就拿幼儿吃饭容易撒到桌子上这件事，老师可以盯着让幼儿吃完饭，自己把饭碗交给老师，并从老师那里要来抹布，把自己撒在桌上的饭粒，擦干净，扔进垃圾桶，然后再把小手洗干净等等。这个过程，老师看着琐碎，可能一急之下一抬手就干了，可是让幼儿亲自亲历一下，体验一下，对提高他们自理意识和自理能力，都是非常有利的。

（二）培养幼儿的观察能力

观察能力不但在幼儿以后的学习中非常重要，如作文写作、数学图形、物理和化学的实验等都需要观察。而且对于学生兴趣的培养也非常关键。所以，在幼儿教育中老师要从以下几点，培养幼儿的观察能力：

1.培养幼儿的观察兴趣

其实幼儿在小的时候，对一些事物特别有兴趣，比如，玩具、家具、冬天结的冰、秋天落的叶、春天开的花以及在花丛中飞舞的蝴蝶等等。但是随着长大，幼儿上了幼儿园，好像就已经进入了小学的学习，更多时间被教学大纲里一些课程占用着，被老师额外设计的内容占用，幼儿没有时间观察，渐渐也就没有了观察兴趣。所以，在幼儿教育中，老师不但要保护幼儿的观察兴趣，更要激发他们的观察兴趣。比如，让幼儿观察自己喜欢的玩具，研究它的结构、造形，让幼儿观察秋天的叶子，发现它们是如何变黄，如何落下;也可以让幼儿观察老师，把老师的特点说出来等等。这样结合具体的东西，让幼儿通过观察发现普通物品中的神奇性，就有利于他們观察兴趣的培养。

2.引导幼儿学会观察

由于年龄关系，幼儿对一些事物的认识不足，在观察某一件事物的时候可能是直观看到一个东西的整体现象。而作为老师，为了培养幼儿科学的观察能力，我们就要循循善诱地引导幼儿观察。比如，一个能拆卸的玩具车，让幼儿先观察它的外形，然后老师再引导幼儿一步步观察它的结构。从车的轮子、车门、天窗等，里面的各种构件等，一件件与幼儿一起拆卸，让幼儿观察，再一件件与幼儿一起组装，让幼儿了解小汽车的内在结构，掌握它的组装规律，实现对幼儿的动手能力和观察能力的培养。

3.教孩子在观察中思考

观察的本质是发现、是思考，这样才能把观察与思考结合起来，形成认识，增长幼儿的见识。所以，老师在引导幼儿观察某一件事物，某一事情或某一种现象时，要启发幼儿思考，不要把观察当成一种形式，一个终点。比如，观众察一片秋叶，让幼儿想想它为什么变黄变枯，没有夏天的嫩绿了呢。幼儿通过观察，他们就会考虑到季节、气候等等。再比如，通过多媒体给幼儿放一个片段，让幼儿看看片段中的人有哪些行为是对的，哪些行为是不对的。如，把烟头扔在地上;给问路的老人耐心指路;走在路上手不自觉地揪旁边的树叶等等。让幼儿观察后，指出对错，并积极思考，说明对错的原因，这才是观察的根本，也是培养幼儿观察能力，分析能力的最佳途径。

三、结束语

总之，在远景式发展下实施幼儿教育，我们首先要关注到的是幼儿的能力培养，要让幼儿将来成为学习中、生活中的能手。不是只是知识的容器，解题的机器。所以，在幼儿教育中，老师也要有发展的眼光，不能局限于当下设计内容，要发展性地设计内容，挖掘幼儿的潜力，培养其兴趣，同时，实现对幼儿综合能力的培养和提升。

参考文献：

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[3]张清.探究如何发挥游戏在幼儿教育中的有效性[J].科教导刊（中旬刊），2019（7）：154-155.