初中数学教学中合作学习模式应用策略研究

苏炳民

摘 要：一些初中生在学习数学知识时，并不注重同其他学生进行合作和沟通，因而他们的合作意识并不能够得到提升与培养。同时，也不能够对其他学生的想法进行理解和吸收，这对于提高学生的学习效率是较为不利的。为了能够改变这一教学难题，教师可以引导学生进行小组合作学习，促使他们能够在小组讨论更好地参与到课堂学习的过程中，并且能够在相应的教学模式中，增强自己的学习体验，这对于提高学生的学习效果有着较大的帮助。本文围绕初中数学教学中合作学习模式应用策略研究展开论述，希望对相关人士有所帮助。

关键词：初中数学;合作学习模式;应用策略

前言：

在小组合作学习的过程中，每一位学生都能够根据自己在数学学习中的问题或者是学习心得，发挥自己的主观能动性，促使自己能够在表达想法的过程中，参与到讨论之中，这将帮助他们集中自己的注意力，促使学生能够在参与课程的过程中，高效地对数学知识点进行理解和吸收，因而他们能够在小组合作学习的过程中，学有所获，这对于提高学生的学习效率有着较大的帮助。当然，教师也可以对教学方式进行创新，让学生能够更好地在小组讨论的过程中，高效地开展学习活动，并且培养学生的合作意识，这对于学生的成长发展，和帮助学生实现个人综合能力的提高而言，有着较大的帮助。

一、以合理的方式，对学生进行分组

合理的分组，是小组合作学习是否能够取得成功的关键。因此，教师可以从多个方面进行考虑，通过对学生的观察和对学生的性格信息，对学生进行分组，促使同一个小组内的學生，能够形成一定的优势互补，并且能够营造良好的小组讨论氛围，这对于学生开展后续的小组讨论学习有着一定的帮助。

教师可以从以下几个方面进行考虑：第一，教师可以在班级生活的过程中，关注学生的学习能力、性格特点等方面的内容，并且根据这些基本信息，进行分析，促使教师能够在相应的教学模式中，综合考虑班级成员的信息，将其作为分组的依据之一;第二，教师可以设计一套试卷，并且利用课堂时间对学生进行测验，让每一位学生都可以在测验的过程中，发挥自己的最大能力，完成相应的题目，促使教师能够把握学生的基本学习能力，并且让最终的测验结果，作为对学生进行分组的依据之一;第三，教师可以设计一套调查问卷，鼓励学生结合着自己的真实情况，尽可能主观地进行填写，促使他们能够在填写问卷的过程中，更为清晰自己的定位，他们不仅能够意识到自己在数学学习中的优势，也能够对自己的不足进行改进，这也将帮助教师，更为清楚学生的具体情况，并且依据学生的基本情况，对其进行分组;第四，教师可以根据自己对于学生基本能力的分析，有意识地引导数学综合能力较强的学生和数学综合能力较弱的学生分在同一个组别，确保小组讨论任务，能够较为顺利地推进，这对于提高小组讨论的质量，有着一定的意义。当然，如果条件允许的话，教师还可以结合着自己对于学生的性格分析，让每一个小组的成员能够有一定的性格上的互补，因而他们能够在小组讨论的过程中，更为顺利地完成相应的讨论任务。另外，该种分组的方式能够确保讨论的氛围是较为良好的，因而每一位学生都可以享受小组合作学习的过程，并且能够取得相对理想的学习成效。

值得注意的是，通过以上的分组方式得出的分组结果，往往并不是最为理想的分组情况，因而教师可以根据具体的情况，对分组情况进行一定地调整，促使每一个小组的讨论氛围都能够得到较好地提升，因而确保参与小组讨论的每一位学生，都能够享受小组讨论的过程，并且都能够在同他人进行积极交流的过程中，更好地提升自己的数学学习能力和数学表达能力，这对于提高教学的效果，和帮助学生提高自己的综合素养，有着不言而喻的重要性。

二、创设问题情境，推动课堂小组讨论

在小组讨论的过程中，学生想法各不相同，一些学生在讨论过程中，想到一些内容就不假思索地表达，无法围绕着某一主题把握知识点，因而他们并不能够小组讨论学习的巨大作用，而是会感觉到无所适从。为了更好地引导学生在小组讨论活动的过程中，取得良好的学习成效，教师可以对提问的方式进行应用，通过创设问题情境的方式，促使学生能够在解答一个个问题的过程中，逐步深入地对相关的内容进行探究，并且能够牢牢地围绕着相应的主题，增强自己的学习质量，这对于提高学生的学习效果，和帮助学生提高自己的综合能力，有着较大的帮助。与此同时，教师还可以鼓励他们在小组讨论的过程中，充分地结合着自己的理解和体会，以合适的数学语言，表达自己对于相关内容的看法，促使他们更好地完成相应的学习任务，使得学生的数学综合能力得到一定地提升。

例如在学习《等腰三角形的性质》的相关内容时，学生需要理解等腰三角形的性质，并且能够应用这些性质解决一些实际的问题。同时，他们也需要在探究的过程中，对等腰三角形判定的方法进行思考，使得自己在思考问题的过程中，加强自己对于相关内容的理解，这对于提高学生的几何思维能力，和帮助学生在学习本章节的内容时，取得良好的学习成效，促使学生能够增强自己对于等腰三角形的把握，这对于提高学生的数学综合能力，有着较大的帮助。首先，教师可以向每一个小组提出一个较为简单的问题：“等腰三角形具有哪些性质？”在听到这一个问题过程中，每一位学生都会思考“等腰”的含义，并且根据自己的数学学习经验，思考相应的问题，促使学生能够在相应的教学模式中，不免产生一些疑问。因此，为了能够解答自己心中的疑惑，他们能够较为积极主动地应用画图的方式，绘画出一个等腰三角形，并且根据图形，对这一问题进行解决，促使学生能够在问题探究的过程中，实现对于问题的深入。然后，如果他们在解决问题的过程中遇到问题，那么，他们便可以利用小组沟通和交流的平台，同小组内的其他成员，进行进一步地探讨，并且能够获取问题的答案，促使他们在相互学习的过程中，增强自己对于等腰三角形性质的把握，并且帮助学生在相互学习的氛围中，共同进步。基于学生能够掌握等腰三角形的性质，教师可以给出一些与等腰三角形性质相关，且较为复杂的综合题目，让他们能够在小组讨论的过程中，尝试对其进行解答。同时，教师可以鼓励学生进行相互启发，在对问题进行求证的过程中，增强自己对于相应内容的把握程度，这对于提高小组的学习效果，和提高学生对于课时内容的把握程度，有着较大的帮助。

三、鼓励课后复习，提高小组讨论质量

在课外学习的过程中，学生可以通过大量的练习，以反复枯燥的训练方式，对学习的数学知识，进行复习和巩固。但是在这个过程中，每一位学生并不能够感受到数学学习的乐趣，也会在遇到凭借着自己的能力，无法对其进行解决的问题时，逐渐丧失自己开展数学学习活动的信心，这对于学生顺利开展学习活动来说是不利的。

为了能够较为有效地解决这一问题，教师可以鼓励他们在课外复习的过程中，根据自己在课外学习过程中遇到的问题，通过分析的方式，明确自己的问题所在，促使学生能够在查漏补缺的过程中，增强自己对于相应内容的把握程度。接着，教师可以鼓励他们在下一次的小组讨论的过程中，根据自己在数学复习中的问题，勇敢地对其进行提出，并且针对自己在做题过程中的困惑，进行针对性提问。而其他的学生可以结合着自己的学习成果，尝试针对性地根据学生的学习困惑，对其进行一定地解答，促使学生能够借助小组讨论交流的平台，增强彼此的复习巩固成效。因此，他们能够在相互帮助的过程中，实现共同进步，以提高小组合作学习的质量。对于有些学生来说，他们在解答某些复杂的题目的过程中，常常会联想到一些新颖的解题方式。

另外，教师可以鼓励他们在小组讨论的过程中，对自己的解题策略进行讲解，在表达自我的过程中，增强自己對于相应内容的把握程度，这将对小组内的其他成员的思维，进行启发，促使他们在相互启发的过程中，更好地拓展彼此学习数学知识的思路，这对于提高学生的数学综合素养有一定的帮助。对于一些借助小组讨论形式，仍无法解决的问题，教师可以鼓励学生对其进行提出，并且利用课堂时间对其进行讲解，这将帮助学生在相应的教学模式中，对其进行解决，并且大大提高自己的学习效率。

总结：

总而言之，教师在开展初中数学教学活动的过程中，可以先结合着自己对于学生的了解，对学生进行粗略地分组，并且在实际的教学过程中，对其进行调整;可以以提问的方式，引导学生在课堂上，进行有效地讨论，促使学生借助小组讨论的平台，增强自己对于相应内容的把握程度，以提高学生的数学学习质量;可以鼓励学生进行课后讨论学习，促使他们能够在讨论的过程中，对自己的解题的思路进行讲解，并且解决彼此的个性化问题，这对于提高小组的整体学习和帮助学生提高自己的综合素养，有一定的帮助。

参考文献：

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