初中数学课堂小组互动合作教学策略的应用研究

张军宝

摘 要：随着课程改革的不断进行，对教学的要求也不仅仅是为了提升学生的成绩，更加期望学生在学习中，能够提升自身的能力，提高学习的实际效果。小组互动合作教学方式的开展，能够增加学生之间的沟通，提高学生的语言交流能力，使学习数学的主动性更高。让学生能够发现数学的魅力，减轻教师的压力，抬高整体的教学水平。

关键词：初中数学;课堂教学;小组合作

引言：

初中的数学知识有一些重点、难点，对一部分学生来说学习的比较困难。教师需要能够跟紧时代的步伐，科学的选择合适的教学方式，增加课堂教学的实际效果，提升学生的学习效率。小组互动合作教学是常用的一种教学模式，在实际的课堂教学中，能够帮助教师更好的完成教学目标。在实际使用过程中，有其独特的优势，能够提升学生的学习效率，增加对数学知识的理解能力。

一、小组互动合作教学的意义

（一）有利于培养初中学生的团结与集体意识

教师在课堂的教学中，传统的教学模式更加的注重教师的讲解，学生的听课效果没有达到预期的目标，有些学生对知识的理解大多来源于教师，缺少自身对问题思考的过程。通过小组合作的教学模式，能够改变传统课程教学的劣势，增加学生课堂学习的主动性，使学生能够积极的思考问题。在中国的传统谚语中，有句话叫三个臭皮匠赛过诸葛亮，说明人多力量大，一个人的力量是有限的，通过与他人的合作，能够发挥出巨大的效果。在课堂的小组学习中，需要充分的发挥合作学习的优势，使每个学生都能够参与进来，让学生成为课堂的主体对象。学生在学习中能够明白团队的重要性，提升整个班级的凝聚力，使学生具备集体意识，培养学生的合作意识。让学生明白，在未来的学习生活中，团队的合作能够达到事半功倍的效果。学生在合作中，更加的团结友爱，通过互相的帮助，帮助学生摆脱自私心理，培养乐于助人的乐观精神。

（二）有利于数学教师因材施教

在初中数学的学习中，不同的学生对知识的理解能力不同，也因此造就了学生数学成绩之间的差异性。在实际的教学工作中，教学需要明确学生之间的差距，针对不同的学生，进行个性化的分析，帮助学生更好的学习数学。学生的接受能力不同，使得课堂的利用效率也不同，如果教师仅仅只是使用填鸭式的教学方式，会拉大不同学生之间的差距。使得理解能力稍差的学生，产生对数学的焦虑感，更有甚者会对数学的学习产生排斥心理。教师通过小组合作模式的教学使数学的课堂环境更加的和谐，教师在课堂中，布置相关的教学任务，学生通过小组之间的讨论，能够实现对自身解题方式的查缺补漏，通过与不同学生进行解题方式的讨论，能够打开学生的思维，拓展学生的思想宽度，增加学生的思考模式。教师通过验证小组讨论的结果，能够根据不同的问题，更好的分配课堂的时间，对重点难点、问题的讲解会更加的细致，同时能够了解学生的学习情况，降低数学学习的难度。学生对题目的解答，以及帮助同学理解题目，能够极大的增加学生的成就感，提高对数学的兴趣，在面临数学的困难问题时，能够更加积极的面对。通过自己的努力解答的问题，表示对知识点的全面消化，对此种类型题目的印象会更加的深刻，充分的体现小组合作学习的优点。

二、初中数学课堂小组互动合作教学策略的应用研究

（一）合理的进行分组

小组互动学习的先决条件就是进行学生的分组，教师需要综合的考虑多种因素，有规划性的，进行科学的分组。教师需要考虑整体的班级人数，了解不同学生的学习状况，在分组过程中，同样需要考虑学生的个人意愿，实现民主性质的班级分组。通常情况下的班级分组，就是根据学生的座位位置进行的分组，体现就近的原则，在课堂的课题讨论中，也能够快速的进入状态。但是，这种分组方式具有一定的局限性，再此基础之上，需要教师能够统筹临近学生的数学学习状况，增加小组学习的可靠性。在小组学习的人数安排上，不宜过多，以防有些同学不能完全的参与讨论。人数也不能太少，起不到讨论学习的效果，使数学课题不能有效的解决。通常情况下，是以四人为一个小组单位，尽量的降低不同小组之间的差异性，使小组学习能够真正的带给学生启发。

（二）合理的安排小组学习的模式

小组互动的学习模式可以分为几种，分别是互动模式、竞争模式以及课外学习模式，不同的模式能够适应不同的课程内容。在初中数学的课堂教学中，常见的就是小组的互动与竞争，小组的互动模式就是小组内部对知识点的讨论，对同一个数学问题，能够集思广益，开发问题的多种解决思路。小组的竞争模式，可以分为内部竞争与外部竞争，内部竞争需要教师在分组的时候，需要确保组内数学成绩的差距不能相差太大，增加内部竞争的公平性。外部竞争主要是小组之间的竞争，通过小组的团队模式，建立相应的竞争机制。内部竞争的优点是，小组内部成员不会由于成绩差异较大，产生落差心理，能够实现内部成员的互相激励。外部竞争的优点是，比较的重视合作精神，激发集体的荣誉感。课后小组学习模式顾名思义主要的适应场合是在课堂结束后，教师可以留下课堂作业，在课堂之外的时间实现对题目的共同解答。课后的小组学习模式，使课堂接受能力较差的同学，有了消耗吸收的时间，针对没有理解的问题，能够实现内部成员互相解答，给不同接受能力的学生思考的时间，增加数学学习的实际效果。

（三）合作学习中重视对学生情感的关注

在小组合作学习的过程中，教师需要发挥好监督学习的职能，重视每一位學生的讨论参与。想要充分的发挥小组学习的作用，需要教师更加的重视学生的学习情况，对问题能够积极的分析，在适当的时候给与帮助。教师在课堂中，一旦发现小组讨论不积极，需要及时的进行沟通，通过语言的提醒，给与惰性小组警示，了解实际情况发生的原因。如果还不能改正，需要对特殊小组进行重新组合，通过积极性高的学生来影响特殊的学生。教师在初中的教学中，需要做好领路人的角色，在传授学生知识的同时，能够更加的关心学生，爱护学生。通过良好的关系，为数学课堂营造更加良好的氛围，创造优质的学习环境，增加学生数学学习的积极性。初中阶段的学生正在面临着青春期，内心更加的敏感、纤细，需要教师在小组合作学习中，能够重视对学生情感的关注。针对不善于表达的学生，在进行小组发言的过程中，教师可以点明让其发言，通过发言的数量，不断的提升学生的勇气。通过数量改变质量，提升学生的语言表达能力，同时让学生更加的具有课堂参与感，感受到教师对学生的重视，提高对数学学习的主动性。

（四）小组合作学习中注重分工合作

在进行小组合作学习的过程中，为了提升课堂的学习效率，需要教师有针对性的对小组内部的职能进行明确的分工。在前后四个人的小组中，教师可以安排第一个位置的学生进行发言，剩下的学生参与讨论，然后通过汇总，整合问题的讨论结果。在发言的过程中，能够锻炼学生的逻辑思维能力，同时可以提升学生的语言表达能力，发言的同学每节课都会轮流进行，使每一位学生的能力都能够得到锻炼。针对分工的问题，也可以更加的灵活，小组中数学成绩做好的学生，往往能够为小组的讨论结果提供重要的支持。在选择发言的学生时，教师可以选择数学成绩比较差的学生，通过小组的讨论与实际的讲解过程，能够更好的掌握数学的相关知识。比如，在进行勾股定理的学习中，教师可以安排组内的学生首先进行讨论，然后针对其定义进行算数证明。四个学生有不同的分工，学生共同讨论，接着由两名同学分别阐述定理与逆定理的证明方式，增加对重要公式的理解，使每一名学生都能够参与进来。

结语

小组合作学习中，需要使用合理的进行分组，安排小组的学学习模式，关注、重视学生的情感，使小组内部的分工更加的明确。教师需要学生能够针对提出的问题，进行小组之间的解答讨论，每个同学能够表达出自己的解题思想，通过对问题的融合，增加对问题的理解能力。

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