浅谈深度学习理念下小学数学有效课堂活动设计策略研究

区锦超

摘 要：小学五六年级这个阶段的数学知识相比于其他年级的数学知识是更加深奥的。对于小学生来说，数学这个科目一直是一个知识点和专业术语相对较多的科目，因此对于在学习数学过程中深度学习理念下的小学数学有效课堂这个学习策略是一个比较有效果的策略，教师在教学过程中既要开展适当的教学活动又要进行数学深度学习。

关键词：深度学习;小学数学;有效课堂

引言：

对于五六年级的小学生来说，他们的思想相比于之前是有足够用自己的思想去思考学习的，但是这个阶段的小学生他们依旧是十分贪玩的，喜欢新鲜的事情而数学又是十分枯燥的科目，因此小学生对于数学的喜爱程度远远不足于他们的那些喜欢的事情，所以根据这一个现象，就需要教师在教学过程中进行深度教学让学生们发现期中的奥妙，并且由内心中真诚的喜欢上数学这个科目。

一、浅谈深度学习理念下小学数学有效课堂活动现状

1.学生对于以前学习的知识掌握不深刻

通过在教学过程中观察学生们的学习情况，发现五六年级的小学生对于之前的学过的知识掌握的并不是非常扎实，然而数学知识其实是都有很大联系的，而对于他们来说，在新知识的学习过程中涉及到之前的知识，有的学生不是记忆错误就是记得不清楚，更有的学生根本对之前的知识一点儿印象都没有，这样的现象对于教师的教学工作是有很大的阻碍的，因此教师不仅要帶领学生复习之前的相关知识点，还要学习新的知识，这种教学方法在学生的学习效果中是非常不理想的，因此对于展开深度理念的教学是有很大必要的，深度教学理念可以更好的给学生构建数学知识框架，让学生在学习的过程中既对之前已经学过的知识有深刻的印象，也能更好的吸收新学习的数学知识，这样的做法对于学生和老师来说是一件非常有意义的事情。

2.学生对于数学学习的热爱程度不高

其实随着年龄的增长，五六年级的小学生他们的思想是在逐渐成熟的，因此他们在学校的生活并不像之前一样对学习那么关注，这个时候他们的思想注意力有一部分并没有在学习上，因此对于数学学习甚至是其他科目的学习兴趣都会有所下降，而数学在小学所学习的科目中，可以说是最枯燥无聊的一科，因为琐碎的知识点都是需要学生课上课下动脑的，所以数学是现在很多小学生都不喜欢的。因此他们对于数学学习的兴趣程度不高，而教师的教学效果就不能够很好的提现出来。对于这种现象，就需要教师通过相应的一系列观察，设置不同的教学活动提高学生们的兴趣，先让他们提高兴趣程度，然后再进一步的加强对数学深度学习理念的教学。

二、浅谈深度学习理念下小学数学有效课堂活动意义

1.提高学生对知识的掌握程度

教师在小学数学课堂中设置有效的课堂活动，再进行深度数学学习理念的教学，在很大程度上提高了学生对知识的掌握程度，教师在课堂上带领学生深度挖掘数学知识，让学生们亲身体验探究数学知识的过程，掌握好学好数学的重要诀窍，这样可以更好的发挥出深度学习理念的教学作用，让学生对于数学知识有一个整体的构架，更好的让学生在运用数学知识的时候更加快速的在脑海中找到所运用到的知识点内容。

2.更好的激发学生的数学兴趣

有效的课堂活动不仅是为了提高教师的教学工作也是更好的提高学生们的学习效果，同时在开展教学活动中进行深度学习理念的教学，也是教师在数学教学过程的一项重要工作，深度学习可以让学生们全身心的投入到学习过程中，而对于数学学习，能够钻进去研究期中的奥妙真的是一件非常有意义的事情，学生在这个过程中，能够提高对于数学学习的乐趣，同时也可以更好的掌握数学推理和数学思维这两个非常重要的学习方式。

三、浅谈深度学习理念下小学数学有效课堂活动设计策略

1.激发学生原有的知识和生活经验

学生的生活并不是只有学习这一个活动，他们在生活中已经有了很多的现实生活经验，而数学又是一个在现实生活中很重要的生活手段，但是，五六年级的学生他们对于事情的明辨是非的能力显然是弱一些的，在他们的生活中有时候遇到的一些常识虽然在现实生活中可以解释的通，但是运用正确的理论知识并不是正确的解释，因此这时候就需要教师带领他们树立正确的常识已经涉及到的数学知识，让他们能够正确的将两者相结合，让他们在对于实际生活已有的正确的理解与学习到的新知识进行深一步的结合，进而促进深度学习理念的教学效果。教师通过这种有效的课堂活动深化深度理念的教学是一个很有创意的方式。

例如：在教学五年级上册人教版《位置》这一单元中，根据学生们的日常生活来看，他们对于这个概念是有一定了解的，因此这时候只需要教师去进行近一步的正确理念还要具有专业名词术语的教学引导，要让学生在知道准确位置的情况下，也要会运用数对去解决课本知识，而对于数对的运用在生活中其实是并不常见的，学生们对于他的理解可能只是在哪一个学生的具体位置，他在第几排的第几行，因此这时候就需要教师去对学生进行近一步的数对的教学，让他们把现实生活的常识与课本的数对这一知识进行深一步的结合，这样能够更好的学习这一内容。

2.引导学生在合作探究中自主学习

自主学习在学生的学习阶段中，一直以来都是非常重要的，而在合作探究中进行自主学习是一种相对于学生只有自己一个人的自主学习是一个不错的方式，学生在学习过程中一定会有动手操作的过程，因此在合作探究的过程中又让学生进行动手操作可以更好的开阔学生的数学思维，进而让课堂活动更加有效果，同时深度学习理念也有更好的落实政策，教师在进行合作探究并且动手操作这一活动过程中，要时刻关注好学生的过程，观察他们在合作探究中有哪些问题是探讨不通的，又有哪些是通过具体的动手操作做不到的事情，因为数学在某些理念中还是有些抽象的，教师要对这些问题做好解释，不能打击到学生的积极性。

例如：在学习五年级上册人教版的第四章《可能性》这一章时，教师让学生们通过合作探究某件事发生的可能性，而这一章节本来就是有些抽象的，在生活中概率这个问题是非常小的，他们所说的只是在通过大量的实验过程之后才得出的一个比较准确的结论，因此有的问题学生在进行动手操作的过程中出现的结果与课本中的结果是有很大的出入，这时候就需要教师给学生们一个对于抽象这种问题的解释，在摸球这个活动中，因为放入球的个数是很少的，不同颜色的球的比例差别不是很大，这个活动就与在商场中进行抽奖是很相似的，教师要与学生进行相关的解释，不能通过课上的这些小概率时间就去轻易相信那些抽奖的骗局。

3.鼓励学生善于反思总结

通过对于不同学习成绩的学生进行观察，发现一些数学成绩好的学生，他们对于数学课后的反思和总结做的是很不错的，因此教师要积极的鼓励学生养成课后总结反思的好习惯，总是再说数学考试变的是题型，不变的是知识点，因此在进行考试和小测之后，教师让学生准备好反思总结本，把重要的和容易出错的知识点进行总结以及归纳，这样在之后的考试之前复习，就可以直接拿出来使用，同时也可以让学生更好的了解到每一个知识点经常会出什么样的题型，让学生自己心理明白。

例如：在复习五年级下册数学人教版第九章的时候，这一章节就是对于这一本书的一个整体的复习，教师可以根据这一章对每个学生进行不同的總结方法，让他们找到自己最适合的一种方法也是十分重要的，并不给学生做硬性要求，要求他们一定要有固定的总结格式，而是让每一位学生都根据自己的学习情况以及对于数学的掌握程度进行总结，这样的课堂教学活动显然是有效果的，这时候教师要有目的的让学生去养成这个总结反思的习惯，对于后期的考前复习是一个非常重要的阶段，然而这样也可以让学生通过学习自己整理的反思和总结进行深度学习理念的学习。

4.正确引领学生学习

教师在教学的过程中并不是只交给学生们数学知识，而是要交给学生们如何去学习，每一位学生与每一位学生的学习都是不相同的，因此教师让学生们明白，学习是根据自己自身的学习情况而制定不同的学习方法，然而学习方式有很多种，学生之间通过互相分享进行择优选择，找到适合自己的方式，在这个过程中教师要起到一个正确的引领作用，在学习的过程中学生一定会出现思维方面的问题，这时候也是教师的教学工作的一个突破口，教师根据这个现象开展不同的教学活动，通过观察与小测相互结合，进而找到对于学生以及教师都非常有效的深度学习理念的课堂活动。

例如：在学习六年级下册数学人教版第六章《圆柱与圆锥》的时候，教师要让学生在脑海中构建起圆锥和圆柱的基本模型，在这章学习过程中是很考验教师给学生们构建模型，以及学生自己在脑海中想象出的模型，教师可以通过实物展示给学生或者通过视频图片等课件内容展示给学生，让学生在学习的过程中区分好两者之间的相同与不同，与此同时可以与之前学习的长方体和正方体进行相结合，更进一步的扩展学生的学习理念，让他们自己在脑海中形成知识体系以及图形的各种不同形状，这样更好的提高课堂时效。

结束语：

总之，在五六年级这个阶段的数学是起着非常关键的作用的，它关系到小学生升初中的重要阶段，因此，教师需要有足够的信心去把数学深度学习理念教给学生，让学生在这个阶段对于知识有更加深刻的印象，同时设计好适用于开展数学深度理念的课堂活动，让学生在课堂上通过参与教师组织的相关活动提高对于数学知识的深度理解以及对数学知识的积极兴趣。

参考文献：

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[2]邱雪华.思维生长的课堂活动设计——基于深度学习的小学数学课堂[J].新教师，2020（03）：57-58.

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