构建职校高效数学课堂的几种教学策略

吴君

摘 要：本文针对职业教育的特点和现状，提出了构建职校高效数学课堂的几种教学策略：一、创设情境二、变传话教学为对话教学三、倡导实施“先行组织者策略”四、注重运用“最近发展区”理论，实施成功教育五、注重数学精神、思想、方法的引导 六、激励与评价。

关键词：职校;数学;教学策略

自九十年代以来，我国就大力发展职业教育，时至今日，职业教育发展规模十分壮大，已成为教育的重要组成部分。职业教育的根本任务和总体目标是面向生产、面向基层、面向管理和服务第一线，培养实用型、技术技能型、劳动型的人才。数学作为高职校的一门基础课程，不仅要为专业课服务，而且对学生整体素质的提高有着不可估量的作用，职业学校除了承担培养技术型、技能型人才任务外，还必须承担继初中或高中后普通教育的文化理论课程教育，满足学生毕业后职业生涯发展需要，以应付复杂的现代社会生活，因此，职业学校数学课程不仅仅具有“普通性”，更具有“基础性”，这种“基础”是专业定向后的基础，是学生毕业后更新知识、技能和继续学习的重要基础。作为职业学校的一线教师必须考虑学生的实际情况，跟上新一轮课程改革的步伐，开展适合数学课程特点的教学研究，而研究的核心即在课堂、在教学。

目前职业学校的数学教学面临以下困惑：（1）数学课堂教学存在着大量的低效行为，影响着教学质量和效益。传统的课堂教学发生了极大的变化，使原来在传统教学体制下的许多有效教学策略和方法失去了效力，迫切需要寻找解决对策;（2）学生的数学思维发展水平参差不齐（3）数学学课时数少，而教学标准要求高。如何进行数学课堂教学才能取得更高质量和效益？随着新课程改革的进一步深入，如何构建高效数学课堂，让每个学生在每堂课上都学有兴趣、学有所得、学得快乐、学出意义，是新课程改革中值得我们深入研究的课题。实现数学课堂教学质量和效益的最大化，已不仅仅是纸上谈兵，而是迫在眉睫了。这给我们职业学校的数学教师提出了严峻的考验.在这种严峻的形势下，对职业学校数学课堂教学策略进行进一步地深入研究，无疑具有非常重要的理论价值和现实意义。

一、创设情境

创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。在数学学习中许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。情境教学是我们当今提倡素质教育的另一种表现形式，是建构主义教学观所提倡的一种教学表现形式。在教学过程中，教师为学生提供各种真实的学习环境，让学生在与现实经验关系密切的条件下进行学习，使学生加深对情境中事物的感知与认识，促使教学过程变成能引起学生极大兴趣，激发学生向知识领域不断探索的教育思想。在情境教学中，教师是导演，学生是主演，学生通过进入角色而充分发挥着自身的潜能，经历了由惑到思、由迷茫到解惑的过程，从而使学习活动成为学生积极而自觉的活动，在探究和解决问题过程中培养其数学学习能力，提高学生的数学学习兴趣。

二、变传话教学为对话教学

传统的教学方式是以教师为主体中心的传话教学方式，即是以教师为中心，其表现形式为教师教，学生听，学生是接受者。传话教学中，教师是权威。而对话教学则是以学生为主体，强调了师生在思想上、情感上和精神上的交流与沟通，通过对话，学生的思维动了起来，学生有了一个自我表现的平台，使得知识在这里不再是死的、僵硬的，而是灵活的、更有价值的，教师通过在课堂上设计一些有意义的问题，通过对话，将单纯的知识传递过程转化为学生在教师的点拨与诱导下对知识的建构，注重学生应用能力的培养，从而更多地激励学生独立思考、发现问题和解决问题。对话教学不仅具有对知识的重新构建意义，而且也体现了课堂教学以人为本的教育理念。在进行对话教学时，数学教师要注意到设计的问题要巧妙，并能够善于倾听学生的见解，了解学生的思维过程。对话教学也体现出教师与学生的平等地位，使得课堂活动变为师与生、生与生之间的思想交流活动，将学生的思维调动起来，从而让学生对数学学习的态度有厌学变为乐学、爱学、善学。

三、倡导实施“先行组织者策略”

“先行组织者策略”最早由当代美国著名的教育心理学家奥苏伯尔提出的。为了激活新旧知识之间的实质性联系，提高已有知识对接受知识的有效影响，奥苏伯尔从有意义学习理论出发，把能够适应于学生学习中的先前基础统称为“先行组织者”，并通过大量实验验证了先行组织者在促进学生学习保持中的重要作用。现在，先行组织者策略被广泛地应用于教学中。在数学教学中，若能够恰当运用“先行组织者策略”根据学生已有的知识结构学习和新知识有关的先行组织材料，巩固复习，强化预习，建立新旧知识的桥梁，促进有意义的数学学习，将大大提高数学课堂效率。

四、注重運用“最近发展区”理论，实施成功教育

前苏联教育家维果斯基在阐述教学与发展的关系时提出了“最近发展区”理论，所谓“最近发展区”则是指现有发展水平与即将达到的发展水平之间的差距，而教学则起着创造着最近发展区的作用。职业学校培养的学生的目的本身就是为社会输送合格的技能型、应用型人才，并不是尖端人才。因此在数学教学中及时要注意对课堂教学中问题进行巧妙处理，既不能太难，让学生感到力不从心，打击学生的自信，对自己彻底失望，又不要过于简单，只停留在原有的知识层次，学生的发展水平不能提高。让学生蹦起来摘桃子的感觉，让他们感受到既能够得着，但又要付出一定的努力，从而在学生获得成功的同时也培养了他们的自信心和坚强的意志。

五、注重数学精神、思想、方法的引导

数学教学的目的并不仅仅是解决数学问题、提高数学学习成绩，更重要的是让学生通过学习数学领会数学的精神、思想和方法。日本米山国藏教授说：“在那些学者、科技工作者的研究工作中，经常活跃着的、最感需要的，实际上是数学之科学精神、思想和方法，唯有这些精神、思想、方法的启发、锻炼、体验，才是不仅在数学、而且在一切科学技术中——不，在人生的各方面筹划各种事业飞跃发展所绝对必需的。”在人类认识自然、探索宇宙的过程中， 数学以其独特的方式促进了人类智慧的发展、品德的完善、人格的健全， 同时促进了人类思维的不断创造。通过数学教学不仅应培养学生应用数学的能力，更应引导学生去认识数学的价值，领会数学中蕴含的人文理念、思想，从而能正确指导未来人生各阶段的生活和学习。这应该也是数学学习能达到的较高境界。

六、激励与评价

每个人在成长过程中都重视来自别人的评价，都需要激励和鼓舞，这样才能促进自身更好地发展。数学课堂教学中实施及时、适度、多样的评价，能够激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价应多以鼓励为主，让发现自身闪光点，感受成功的喜悦，在获得心理满足的基础上，愉快地参与教学全过程。同时教师应注意善待学生的错误，不可损伤学生的自尊心与自信心，而是以鼓励为主，同时指出学生需努力的方向，对他们提出具体的要求，也是一次师生间的情感交流。

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