新时期职业院校数学教学的创新与实践研究

罗 维

（阿坝职业学院，四川 阿坝州 623200）

1.引言

众所周知，职业教育的本质目标就是培养与社会需求和岗位要求相匹配的高精尖、综合型人才。其在人才培养目标中强调职业导向和综合应用能力的培养，所以一切学科教学都应以此为核心，体现出重实际应用和重创新实践的特点。数学作为职业院校的一门基础性课程，主要拥有两大教育功能，一是落实素质教育，为学生数学素养发展奠基，二是给学生提供良好的社会实践理论工具，促使学生能够运用数学知识来进行专业学习并获得专业能力提升，所以做好数学教学不管对于职业院校育人效果提升，还是对学生未来发展都极为有利。但在教学实践中，我们发现职业院校数学教学存在着诸多问题，教学效果不尽人意。对此，广大数学教师应当立足于现有的教学问题，不断创新教学设计和教学模式，打造数学教学新常态，在提高教学有效性同时，为学生数学素养与综合能力发展保驾护航。

2.职业院校数学教学的问题分析

2.1 学生基础薄弱，学习兴趣不足

兴趣是学生的良师益友和不竭动力。他们只有在浓厚兴趣的推动下才会以更热情和更饱满的姿态投身于学习中来，进而获得更多学习收益。但当前，在持续扩招的背景下，职业院校生源质量也受到严重影响。尤其是在高职院校，很多学生数学基础薄弱且学习能力不足，不但高考数学考试成绩不佳（如表1 所示），而且在平时的数学学习中常常困难百出，这也造成他们极容易产生厌恶或畏难情绪，数学学习的决心与信心不足。

表1 某高职学院2019 级学生数学高考成绩抽样调查（总数560 人）

2.2 专业衔接不够，内容编排不当

以往的职业院校数学教学内容都是以数学定理、数学推理等方面的教学为主，这虽然能够为学生思维能力的发展注入动力，但与职业教育所强调的“重应用”理念显然是不太匹配的，这也造成一些学生深受“数学无用论”的影响，更加突出的是学生以及专业教师都对数学教学和专业教育之间的衔接性存在不满，由此而引发来数学教学课时减少、内容减少以及教学要求不断降低等情况，并且学生低分、学习动力不足的现象越来越严重，这也使得数学教学的育人优势难以得到有力彰显，直接限制职业教育育人效果的提升。

2.3 教学模式单一，效果不尽人意

客观地说，科学有效的教学模式是职业院校数学教学效果的有力保障。但以往的职业院校数学教学普遍强调的是学科教学的理论性与完整性，教师常常在课堂上指引学生学习大量的概念公式或解题方法，并且都是以言语填灌的形式进行授课，这也使得课堂呈现出一种“教师台上讲授，学生被动聆听”的局面，在这样一种课堂模式下，学生相当于一台记忆数学知识的机器，不但学习兴趣难以维持，而且自身的实践、创新以及思维能力发展也受到严重阻碍，这显然是与职业教育和素质教育目标相悖的。

2.4 考核评价滞后，学生及格率低

首先，在考核方面。通常来说，数学考核的方式大多是以试卷考试为主，这是一种省事且高效的传统考核方式，但对于职业院校数学教学而言，这种模式还是存在一定弊端的。一方面，该种模式容易误导学生的学习观念，使他们走进死记硬背的错误道路，同时对于他们思维、创新以及实践能力的发展也是极为不利的。另一方面，这种模式还会给学生制造很大的压力，极容易生成适得其反的教育效果。其次，在评价方面。对于数学教学来说，教学评价是其教学效果的有力保障。但在教学实践中，我们能够发现，很多教师都缺乏科学合理的评价观念。首先，评价有着结果性的标准指向，忽视了形成性评价的重要性，这也对学生的健全发展埋下负面隐患。其次，评价方式单一，主要以师评为主，学生长期处于被动接受点评的状态，自身的学习兴趣也会日渐流失，影响着数学教学效果的提升。

3.职业院校数学教学的创新对策

3.1 转变教师观念，突出生本教育

对于职业院校数学教学而言，如果想要保证教学有效性的话，教师首先要做的便是革新自身的教学观念。所以，在新时期，职业院校数学教师应当对自身的教学观念加以革新。一方面要秉承素质教育观念，在数学教学中贯彻落实数学素养教育，始终将学生综合能力的发展当做教学手中，然后以此为基点进行创新教学模式；另一方面也要秉承生本教育观念，在教学实践中要立足于职业生的认知特点、学习规律以及数学能力实情，时刻把握趣味教学这一主线，开展针对性的教学，打造趣味化、现代化以及多样化的数学讲堂，从而激起学生的学习热情，使他们能够在学习中保持长久学习活力，为他们数学素养以及综合能力的发展奠定基石。

3.2 结合专业特色，整合教学内容

职业教育所对接的社会岗位有着很强的多样性特点，这也直接决定来职业院校各个专业对于学生数学能力、数学认知等方面的差异化要求。所以，如果想要彰显数学学科的育人优势，为专业教学提供助力服务的话，应当对数学基本技能、基本知识以及基本能力等进行重新审视，加快构建起一种模块化的数学教学体系，一方面来彰显数学教学的工具性特点，另一方面也让学生感受到数学与专业学习之间的关联性，从而明白数学有用以及数学就在身边。对此，在教学实践中，数学教师应当积极牵线专业教师，了解各专业学科教学对于学生数学知识储备以及数学能力方面的需求，然后在设计相应的模块化教学体系，使得不同专业的学生能够学到与其专业相匹配的模块化数学内容，以此来增加数学教学的吸引力，让学生能够更加专注和更加热情地投身于学习中来，同时丰富数学教学的内涵和形式，为职业教育育人效果的提升奠基。

3.3 丰富授课方法，提升教学效果

第一，信息辅助，激发兴趣。如今，教育信息化已经成为职业教育的重要改革趋势，这也为数学教学提供了良好的发展启示。在教学实践中，教师应当秉承创新化与现代化的教学观念，将信息手段与各个教学环节进行联系融合，以此来打造视听一体、多姿多彩的课堂环境。例如，教师可依托媒体手段来形象化地展现相关知识点，为学生提供良好的学习参照，降低其学习难度，从而激起他们的学习热情。同时，教师还可在课后结合教学情况和网络资源，制作精良的微课，接着教师把章节微课与相应的数字试题分享到班级微信或者QQ 群中，让学生能够不限时地进行观摩与练习，从而提高其学习有效性，并且助力学生更好地把握章节知识要点。第二，讲练结合，四动循环。首先，数学教师应当正确把握学生的数学认知特点和学习规律，运用讲练结合的方式来进行授课，一方面要注重课堂设问，引发学生思考，另一方面也要积极为学生创设实践契机，让他们的应用能力得以良好培养。其次，教师应当秉承四动循环原则，运用案例来带动学生理解，运用数学思想来驱动学生思考，运用实验来深化学生认知，运用建模活动来锻炼他们能力，通过这样周而复始的教学来提高教学有效性。第三，因材施教，整体提升。鉴于当前职业院校学生数学基础薄弱和能力各有不同的情况，教师应当秉承因材施教原则，将当前较为时兴的小组合作模式引入到课堂中来，以集体之力来丰富数学教学的内涵和形式。例如，在讲授“不定积分”时，教师首先可做好对学生的观察与考察工作，运用诸如章节测试或课堂设问等方式精准把握学生的学习实情，然后秉承异组同质和同组异质原则，在班内组建起多个4-6 人的数学小组，然后布置“探究换元积分法与分部积分法”的组别任务，指引各组成员通力合作，去自主学习和探究任务答案，最后教师再与学生进行知识点总结。通过这种翻转形式的教学，来给予学生别样化的学习体验，同时在真正意义上将他们推至教学主位，让他们整体的协作、思维以及处理问题等能力均得到良好发展。

3.4 革新考评方式，巩固数学认知

首先，在数学考核方面，教师应当积极引入多样化的考核方式，并结合学期来进行考核标准调整。例如，在第一学期，可确定日常考核分值占比为60%，这其中包括来课堂提问、单元开卷笔试考核、出勤情况等，同时确定期末考核分值占比为40%，考核内容以课本知识点为对象，但不是书中原题，采取闭卷考试的方式进行，并且有必要设置A、B 卷，来分层考试难度，让学生依据自身的情况来选择考高分但较难的A 卷，还是低分且较容易的B 卷。在第二学期，可适当减少日常考核分值占比，并且提升期末考试分值占比，如可将二者分值占比都设定为50%，并且可在期末考试中多设计一些与书中知识点相关以及书中例题相似的试题，这样一方面能够消减学生死记硬背的情况，推动其思维能力的发展，另一方面也能有效减少学生分值较低的情况，从而在潜移默化中树立其学习自信心，可谓是一举两得。其次，在数学评价方面，教师应当对教评的标准以及方法都进行革新。一方面，教师要丰富教评标准，秉承形成性与结果性评价于一体的观念来开展数学教评，不但要关注学生成绩，又要将日常表现、学习态度、积极程度、创新意识等内容引入到教评标准中来，进而以全面性的教评标准来为学生综合素养的发展奠定基石。另一方面，教师要革新教评形式，在坚持自身评价，也就是师评的基础上，要将自评、互评、组评以及企评等多种教评形式引入到教学中来，以此来获取真实的教学反馈，提高后续教学的针对性，同时丰富学生的学习思维和思路，激起他们的自学意识和求知欲望，让他们能够后续的数学学习更具方向性特征，从而让数学教学效果得到有力提升。

4.结语

总之，在新时期，职业院校数学教学还有待进一步的创新与改革。专业教师应当秉承素质和生本教育观念，在立足于数学教学既有问题的同时，积极探究其根源所在，不断运用新思路、新方法以及新模式来创新数学教学，打造现代化、趣味化以及多样化兼备的数学教学新常态，切实提高教学环节的科学性与有效性，在保证数学教学效果的同时，为学生数学素养发展、专业知识学习以及在未来取得更高层次发展打下坚实基础。