基于核心素养下物理教学设计的思考

王 杰

(江苏省淮安中学 223200)

一、普通高中物理的新变化

普通高中物理的课程性质，由原来的注重培养学生的科学素养转变成培养学生的核心素养，目标由原来的三维目标转化成四维目标，物理课程由原有的教书和“知识为本”转化为育人和“以人为本”.课程结构较之前也有较大变化，课程内容实验增多，并且明确了学生的必做实验内容；而且增加了学业质量标准，加强了对教学评价、考试与命题的指导.

因此教师核心素养下的物理教学就要注意：在知识的结构化，对知识结构化的掌握才能掌握事物的本质，才能便于理解和记忆；知识的条件化，学科知识不是学科核心素养，但是孕育核心素养的温床，蕴含了知识内容、知识形式与知识旨趣三个方面，体现了为何创生这样的知识内容而不是那样的知识内容的价值追求(科学精神与人文情怀)；知识的情境化，是要把所学知识融入特定环境中，学生经历某知识产生过程，就会明白为什么提出某概念，某规律是针对什么问题的，从而在获得学科知识的同时形成相应的学科核心素养.

二、核心素养下的教学设计

1.为什么要教学设计

教学活动是教师在教学目标的引导下进行的有组织的活动.要使教学达到预想的效果，减少教学过程弯路，就要对所要讲授的内容进行整体设计.所以，在实施教学活动前，必须对所教学的过程、学生活动、教学的方式进行有目的有步骤的进行.教学设计就是教师明确教学内容，规划教学活动，达到什么程度的预期效果.

2.教学设计的策略

教学设计的策略有分析学习主体、提炼核心知识、规划学习活动、挑选教学模式.依据教学模式进行教学设计.例如：讲授模式：教师中心，方式以： 传授—理解—巩固—运用—检查；问答模式：师生交流 ，方式以：提问—思考—答疑—练习—评价；自学模式：学生中心，方式以： 自学—释疑—练习—自评—反馈；合作模式：师生互动，方式以： 诱导—学习—讨论—练习—评价；研究模式：问题中心，方式以：问题—探索—报告—答辩—评价等形式进行.

三、核心素养下教学设计应注意的问题

1.关注教学目标

教学目标是教师实施教学、学生应该有的收获达成标准，是教学设计中非常重要的一个环节.在新形势下教师对教学目标要深入思考，要有整体把握的高度，不能局限于某一课时的目标.教师在教学目标的设计上从物理学科核心素养的四大方面去着手，同时目标不是目的，不是理想状态，而是根据学生实际情况，跳一跳就可以够得着.在教学目标制定要从必修(选修)——模块——章节，分层次设置，当目标逐层是现实时，课程目标就会顺利实现.

2.关注新课导入

亚里士多德：思维从疑问和惊奇开始.良好的开端是成功的一半.教师可以通过游戏、视频、图片、设疑等方式进行新课引入.但是不管哪种引入都要和教学内容息息相关，与教学目标相吻合，对提高学生的学习积极性起到促进作用.有效的新课引入，对于教学情境、学生思维的启发起到事半功倍的效果.这就要求物理教师在新课引入要多加以关注，多搜集与教学内容相关又贴合学生实际的课堂引入素材.

3.如关注问题设问

教学中要把握好知识、问题、情境三者之间的关系.具体地说，教学设计是“知识→问题→情境”,就是把物理知识转化为问题，将问题融合于情境之中，即“知识问题化”、“问题情景化”；而学生是先要有感受知识的情景，进而进行思考，产生疑问提出问题，解决问题以后获得知识.例如:在研究超重和失重问题时，可以把一个称放在地面上，快速下蹲和站立，读数是如何变化的？然后提出为什么会是这个样子？进而引入知识内容的讲授.

4.关注物理概念的教学

物理概念是建立物理观念、发展科学思维，实施科学探究的重要载体和途径，在教学设计中，要把握学生科学思维的认知起点，有效的情景教学，有趣的科学实验探究，循序渐进的问题的生成，学生积极参与到课堂，紧跟教师的节奏， 引导学生形成科学的责任心和树立正确科学观，对于核心素养的提升有很大的帮助.学生对物理概念的掌握和理解，将为学生知识的理解及应用、解决实际问题、思维的拓展打下坚实的基础.

5.关注物理规律教学

物理规律要不断接受新事物的检验，并且要在原有基础上进行修改和补充.物理规律揭示事物与事物之间的本质联系，所以物理规律教学也是普通高中教学重要组成部分.规律课教学是教师根据教学的需要，将科学家的发现过程，进行简化和重构，让学生体会规律形成过程，找到问题根源所在.让学生成为课堂主要参与者，让规律发现过程“重现”.是发展学生创新思维、培养科学素养的重要渠道.

6.关注实验课程的教学

高中由于高考的压力，问学生要成绩.所以很多实验课被压缩或取消.新形式下的物理教学内容明显增加了学生的必做实验.物理教师在授课过程中就要：真做实验体现真实性，做真实验体现科学性，多做实验突出重要性；这样做将有利于突破教学难点，有利于学生理解物理本质、掌握知识的关键.比如，笔者在讲授闭合电路欧姆定律时，会在这次课讲解中参插多个教师演示实验和学生动手实验.对于感应电动势理解上还利于了仿真模拟实验等等.实验课的有效开展有利于培养学生动手能力、数据处理能力、严谨的科学态度，为终身发展奠定基础.

7.关注教学活动

讲授是最无奈的选择.学习被分为主动学习和被动学习.被动学习有：听讲、阅读、示范等，主动学习有：小组讨论、设计实验并操作、教授别人等.主动学习的效率远高于被动学习.例如：在电磁感应现象教学中，让学生自己动手实验找到产生感应电流的条件，要明显比教师直接讲授要好很多.因此，物理教师在做教学设计时就要有效融入教学活动，让学生参与到课堂活动中，身临其境就会感同身受，学生将体验做中学，教师及时做中教.

8.关注学生实践活动

实践意识是学生终生发展所必须的素养，高中物理核心素养全面渗透着实践意识.比如在研究匀变速直线运动可以和车辆限速联系起来，圆周运动和杂技摩托车表演，水流星表演相联系，动静摩擦力的学习可以和流水线上的皮带传送相联系.高中物理教学中实践意识的培养，使学生尽早形成理论和实践相结合的能力和养成相应的思维习惯，将让学生终生受益.

9.关注教学反思

反思教学的本质——教师的学习方式，反思是教师实现专业自觉最有力措施.在教学反思中要关注：教学过程是怎样的？教学重难点是如何突破的，效果如何？教学过程中学生参与了那些活动？使用了那些教学策略和教学方法？是否达到预期的教学效果？是否体现了物理学科核心素养的培养？等等.

三、核心素养下课堂教学设计流程

指向物理学科核心素养的教学设计是以育人为本、转识成智与情境嵌入的设计.在新课标的要求下，物理教师怎样去进行教学设计.就要求我们的老师去思考：我们需要的课堂是什么样的？ 基于课标、核心素养确定学习目标怎么样制定？如何基于目标选择内容，用教材教授？选择什么样教学方式，情境创设、问题教学？教学效果、课堂诊断如何体现？