高三信息技术课堂教学中核心素养的探究

陈艺

摘要：信息技术的 “核心素养”包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息化责任等四个方面，培养学生的学科核心素养成为我国基础教育的总目标，而基于学科核心素养的课堂是国家落实课程标准的重要场所，是课程实施的主阵地。本文通过对高中信息技术项目化教学的开展、明确学科教材设计的意图和路径，提升高中生的信息意识，提高高中信息技术课堂教学的有效性，培养学生的核心素养。

关键字：学科核心素养 多媒体作品  项目化教学  课堂教学

一、引言

随着《普通高中信息技术课程标准（2017 年版）》的颁布，发展学生的“学科核心素养”成为我国基础教育的总目标。学生核心素养的培养需要根据“国家课程标准编写学科教材开展课堂教学活动”这一主线展开。学科课堂教学作为国家落实课程标准的重要场所，是课程实施的主阵地。因此，本文针对学科素养教材的主要特点，并探讨如何在学科实施课堂教学中培养学科核心素养，优化教学方式，激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考，积极提问，能够主动进行自主探究和创新，挖掘潜能。

学科核心素养是指学习者在所学学科内培养的重要思维品质和关键问题分析能力。信 息技术学科核心素养包括信息意识、计算思维、信息社会责任、数字化学习与创新四个方面，而核心素养的培养首先要以解决实际问题为教学主线，巧妙将教学内容与学生生活联系在一起，充分挖掘信息技术在生活中的作用。

信息技术在生活中无处不在。而项目学习实践中融合知识点与技能点。对于相同的模块 设置不同的项目学习。项目间知识点与技能点侧重点有所不同，螺旋上升。项目内容进行有针对性的延伸、拓展，帮助学生体验技能的连贯性。在开展项目化教学时，应充分利用生活场景，挖掘生活中的学习素材，将生活实际与学科知识相融合，切近生活实际，让学生感受到信息技术与现实生活的联系，让技术生活化，也让生活技术化。创设基于生活实际的项目情境，让学生利用生活中的素材进行实践探究，能够激发学生的学习兴趣，有更强的学习需求。

二、对项目化教学的理解

“项目化教学法”是建构主义理念下的教学模式，知识的建构不限定于特定场合或科目，而应遍及学校内外的所有生活之中。因此，知识建构应与学生的生活世界息息相关，并不限定于纯粹的信息学科。它从真实的问题出发，不仅是为了分享知识，还是为了提炼和完善知识。“项目教学法”提倡以学生为中心设计教学项目，在解决实际问题的过程中，关注知识的综合运用，在学习过程中运用多种工具和资源，最终有一个问题的解决方案，形成一个最终的作品，并有适当的评价标准。

也许会有疑问，教材上也有一些实践体验的内容或者一个章节也完成了一个作品，为什么不按照教材上的实例去完成，原因一是教材上的实例和学生的生活实际有时相差较远，没有切身经历或体会。原因二，学生依据课本上的操作去完成了要求的内容，理解不深刻，脱离了课本上的实例可能无法把知识迁移运用。

三、高三教学中尝试运用项目化教学

在高三复习阶段，我们经常会碰到这样的场景：

镜头一：老师，我Flash的脚本编写这一块，总是觉得记不住，每次写都是要写错的，不是引号用多了，就是分号写错了位置，这2分好难啊！

镜头二：多媒体作品的规划与设计分为：需求分析、规划设计和脚本编写三个大的步骤，在需求分析阶段又有应用需求分析和创作需求分析。。。，这个我们书上有实例，因为我们同学没有完整的多媒体作品制作经验，所以，多看书，然后把它记下来吧。底下哀叹声一片。。。

镜头三：我们这个操作效果已经演示了很多次，你们自己在机房做练习的时候也做了好多次，怎么还是记不住呢？我怎么讲你们才能会呀。。。

镜头四：课堂上老师讲的十分起劲儿，可是下面的学生却无精打采，甚至在偷懒或者做其他的事情。

在上述问题出现的时候，我们学生和老师的共同感受是：为什么我时间花下去了，但是效果却不好，为什么我这么认真的准备了一节课，有很多知识点总有一种“似曾相识”的感觉，但是一旦我们较个真，再往前深入一点，就会发现我们的落实是不好的，从几次考试的第14题数据中我们也能看出一些端倪（参考总数为300+）。

分数的变化因为经过学考复习学生的知识点掌握越来越熟练，但部分同学还是没有达到学以致用的程度，仅限于掌握而已。对于我们学校的学生来说，评价形式的变化会对我们影响很大，多媒体模块的考点是我们争取拿分的重点。

反思一下我们前面上课和讲课的形式，多以半成品加工和任务驱动为主，没有形成知识体系，过于注重知识点的落实，针对某个知识点出了一个填空或选择题，当时讲的时候可能也是会了，但是主要靠的是记忆，我们要将学生的的状态转变为“我要学”，有主动探究的意识，是我们教师在上课的过程中要思考的问题。

我们构建课堂，我们往往从教师的角度去考虑，其实，学生是构建课堂的一部分，有时候也可尝试从学生的角度去考虑问题，往往能有意想不到的效果。

1.项目化教学的实施

在项目选择上，我们想尽量贴近学生的实际生活，真实情境更容易让学生体会到用计算机来解决问题的一般过程，而且我们通過这个项目要让学生能够深刻理解作品规划设计的一半步骤，而不是死记硬背，下次再碰到类似的问题的时候，我有自己的解决问题的方法和步骤。从已有知识层面来说，学生在高二已经学完了Flash软件的基本操作，已经参加了学考，非零起点的，而且对相关内容有一定的知识储备;从课时的角度来说，一周每个班三课时，略显不足，可以在课外完成一些前期的准备工作，所以计划用一周时间完成。

项目的具体设计和执行计划如下：

1.互补合作促能力

面对知识融合的“综合实践类”项目，一人的能力是有限的，与伙伴对话， 互补式小组合作，根据学生特点合理分工，合作学习，在有限的时间里，发挥出团队的无限力量。

在“多媒体作品创”综合实践类项目中，学生在确定主题后，将整个调查过程模块化，再根据团队成员的各自特点，合理分工，各自认领任务，再敲定时间节点，在拟定的时间阶段，再一起合作将模块化的任务进行汇总，形成相应的报告。

2. 认领模块，各扬所长

学生在项目学习过程中，需要先对整个项目进行模块化分解，再根据自身水 平和特长对于各个模块进行认领，人人参与，发挥所长，在确保完成项目的同时， 争取达到不同水平层次的学生在小组合作探究中都能所有提升。

学生完成项目的过程中，我们用了3课时，在一周内完成。要适当的进行完成情况的记录，做到心中有数，对过程中做的好的地方要及时表扬，出现的比较集中的问题也可以采取面授的方式讲解，在学生完成项目后，要及时进行评价，挑选出好的作品，并对每组同学的作品评出成绩。过程性的评价能够督促学生认真的完成项目。对于项目的最终作品进行评价，要多鼓励，多发现他们做的好的地方，先扬后抑，不仅要对好的作品进行表扬，也要对进步大的同学的作品进行表扬。特别是对于分配的任务完成有困难的同学，不管是同学帮助还是老师指导，最终基本上能完成，也要表扬因为他们不畏难，努力学习。要让学生有成就感和自豪感。

2.项目完成情况

在课堂上大多数同学都能积极参与，在完成项目过程中，按照作品开发的完整环节执行下去，虽然准备工作非常繁琐，但他们借助表格、思维导图等不同形式，最终都基本上按照预设完成了，在学生完成项目的过程中，经常组织小组间交换打通，相互点评对方小组的项目作品。学生在对项目进行点评的过程中是对知识的一次梳理和综合运用，同 时也能够学习他人的长处，反思规避同样的问题，做到互补学习，扬长共进。作品开发过程中碰到了很多问题，很多问题都是在他们自己制作的过程中碰到的或想到的，遇到问题想办法解决问题，这个时候知识的运用和接受是主动的，比教师讲解，学生被动接受效果好很多，而且在我们后续的课程中，再次设计到这部分知识的复习的时候，就会想起我们这个作品的制作过程，效果是如何呈现的，印象十分深刻。

3.利用项目化教学提升综合能力

信息技术课堂中创建项目化教学项目。在“多媒体技术应用”教学中建立多个项目上，学生融合多促媒体技术，贯通多媒体各个知识点，建立多媒体的大概念体系。

1.立足本位，重视素养渗透

多媒体作品属于“综合实践类”项目在项目内容设计时需要注意立足学科本位，将信息素养融入到各个项目中，关注信息素养的落实和思维方法的渗透。核心素养强调培养全面发展的人。在“综合实践类”项目内容设计时有意识 的关注和渗透信息技术核心素养。学生在项目实践过程中，提升核心素养，促进 学生的全面发展。

核心素养强调培养全面发展的人。在“综合实践类”项目内容设计时有意识 的关注和渗透信息技术核心素养。学生在项目实践过程中，提升核心素养，促进 学生的全面发展。在信息技术高中教材的基础上，整合多块知识点，设计综合主题类项目。学生在学习项目，实践探索过程中需要设计到涉及到多方面的能力，是对知识的一次整合与灵活运用，是对其综合素养的提升。

现在的考试评价，尤其是选拔性考试，都是超量出题，试卷信息量大，要求学生在短时间内能理清题意和梳理各种关系，快速找到突破口。充分体现了对学生搜集处理信息、获取新知识、分析数据及解决问题等关键能力和学科核心素养的考查。

互联网时代，对教师的要求更高，以前讲授的形式，只要把知识点都讲到就可以了，但在项目化教学过程中，要求教师站的更高的层次，对知识点进行梳理、整合，还要能快速提供技术支持，要将教学目标与学生的兴趣整合，既要有趣味还要有深度，不能为了项目而项目，也不要试图通过一两个项目把核心素养的内容体现出来，而应该是一个螺旋递进的过程。提升素养这种能力，能用恰当的项目把多媒体中各种的复杂信息一起的呈现出来，探索永远在路上。

项目化教学试图在实施过程中引导学生主动思考、总结，将知识的学习和问题的解决并行处理，从而达到提高知识与技能并重，能力与素质并提的效果，以上仅为尝试，不足之处，敬请批评指正。

参考文献：

[1]教育部.普通高中信息技术课程标准（2017年版） 北京：人民教育出版社，2018.1.

[2]閆寒冰.项目教学示范课，杭州，2018.10.

[3]陶增乐.多媒体技术应用，杭州，浙江教育出版社，2018.6.

[4]魏雄鹰，李伟.核心素养导向的普通高中信息技术（浙教版）教材设计与使用[J].基础教 育课程，2020.

[5]刘景福，钟志贤.基于项目的学习（PBL）模式研究[J].外国教育研究，2002.