基于混合式学习的“二维动画”项目教学设计探索

徐晨帆

摘要随着科学技术的发展进步，传统意义上的教学已经无法满足学生的学习需求，信息技术的发展促使传统教学的改革进程进一步加快，本文主要基于“二维动画”项目教学进行研究分析，结合二维动画制作课程的特点，对现有的教学模式进行改革，阐述了在混合式学习环境下如何通过线上、线下的教学模式来实现对“二维动画”课程下的项目教学通过创新驱动和任务驱动，以此实现“二维动画”课程项目教学方式的优化，从实践的角度证明混合式学习环境下项目教学对于提高教学效果、促进学生学习的积极性具有促进作用。

关键词 混合式学习 二维动画 项目教学

中图分类号：文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.14.027

Exploration of Project Teaching Design of Two-dimensional Animation Based on Blended Learning

XU Chenfan

（School of Design， Guangxi Normal University， Guilin， Guangxi 541004）

AbstractWith the development and progress of science and technology， the traditional teaching has been unable to meet the learning needs of students. The development of information technology has further accelerated the reform process of traditional teaching.This paper mainly studies and analyzes the project teaching of two-dimensional animation， and combines the characteristics of two-dimensional animation production course to reform the existing teaching mode， This paperexpounds howto realize theproject teaching underthecourse of two-dimensional animation through the online and offline teaching mode under the blended learning environment. Through innovation driven and task driven， it realizes the optimization of the project teaching mode of two-dimensional animation course， and proves that the project teaching under the blended learning environment can improve the teaching effect， improve the teaching efficiency and improve the teaching efficiency， and it can promote students’ learning enthusiasm.

Keywordsblended learning； two-dimensional animation； project teaching

0前言

混合式學习（Blended learning），以最大程度发挥传统教学与网络化学习（E-learning）优势为目的，教学者充分考虑教学内容与学情，对教学要素进行合理分配，最终提高学习者学习效果的学习方法。随着现代化的网络教学平台的普及和新的教育理念的不断深入，传统的教学模式开始向着现代化的教学模式发展，创新驱动、任务驱动、项目教学、网络教学等新型教学模式不断涌现。与传统的教学模式相比，网络教学平台上师生交流更加频繁，学生活跃度高、更具主动性。线上线下的混合式教学环境促进专业课堂教学的不断创新，给学生提供一个更广阔的学习空间。这种将传统的线下教学与线上的教学平台相结合的混合式学习模式，提高了学习者的学习效率。

“项目教学”最早见于美国教育家凯兹和加拿大教育家查德合著的《项目教学法》中。[1]“项目教学法”的理论认为：知识可以在一定的条件下自主建构获得；学习是知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进；教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动。项目教学在实际的教学过程中体现为学生的独立自主能力、合作能力、交往能力、学习能力等各方面的能力得以提升，不只是单一的注重学生的学习成果。项目教学的实质也就是将项目当成教学过程中的实施载体，将相关项目实施过程中遇到的难题通过引导学习者通过资料查阅、调研分析、小组讨论等方式解决，提升学习者的自主学习能力，掌握相关的知识技能。在实际的教学应用中，项目教学与软件技能教学相结合，在项目驱动和教师引导下，学生在实践中完成项目资料收集、完善项目的整体方案最终实现自主完成项目实践。项目教学是结合了传统的理论教学与实践教学的“做中学”的教学模式，可以更好的促进学生实践动手能力的提升。

1混合式学习下的“二维动画”项目教学

高校人才培养要跟得上社会的高速进步与发展，就要不断更新教学内容、革新教学方法。将项目教学引入专业课程是解决学校教育与社会脱节的一个有效途径。通常，项目教学的项目来源有以下两个方面：一是学校积极与企业寻求合作，以校企合作的方式引入项目；二是以教师为主体，根据自身专业特点和时代需要凝练创作主题，并通过横向课题立项的方式引入。

以软件技能教学为例，学生先梳理老师讲解的知识点，再通过小组探讨或独立创作的方式完成老师布置的课堂实践任务。在进行项目教学过程中，老师将教学活动的重点放在教学过程，通过引导和组织学生深入其中进行实践探索；学生通过课堂的实践任务，更好地理解和掌握专业知识，提升专业技能。学生在还没开始步入社会时就可以体会到完成一个项目所需要的相关知识点和关键技能，项目教学的作用得以充分体现。在实际教学活动中，不难发现项目教学还有着产品行为导向、与社会的关联性以及跨学科性的特点。此外，通过引入混合式学习进行项目教学，更会给学生提供一个更广阔的学习平台。通过线上学习高效完成知识积累与参与企业项目实践进行能力训练相结合，使学生可以更好地了解到知识积累与工作能力之间的跨度，以此训练自身能够提前适应当前社会的用人环境。

以软件技能应用为主的“二维动画”课程教学为例，这门课程是高校动画专业开设的一门专业必修课，其教学目的是学生熟练掌握二维动画制作软件并进行动画创作。由于这门課程在学生学习方面具有高实操性的特点，而一个完整的二维动画项目又需要多个应用环节环环相扣组合而成，因此，在进行二维动画的项目教学过程中需要将每个模块独立展开，使得学生在进行实操过程中能清晰的认识到这个模块需要用到哪些知识和技能。例如，在进行前期的动画元件制作这一知识点的学习中，元件的使用在动画结构当中有三种应用模式，循环播放、单次播放、单帧等，在目前的动画行业当中，这三种应用模式是动画制作人员在制作动画过程中最为普遍的技术手段。[2]学生可以根据企业要求来进行动画元件的制作及使用，以便提前适应企业节奏，通过实践制作积累相关的经验。

二维动画的应用非常广泛，无论是现实生活还是网络世界，处处都能看到优秀的应用案例，因此学生可以将自身在课堂所学到的知识带入到日常生活当中，随时随地进行学习积累，丰富自身的学习资源。例如，在中国大学MOOC、智慧树、优课联盟等各大在线教育平台上，有不少与“二维动画”课程相关的慕课以免费共享课或学分课的方式供学生们学习。如此一来，项目教学也不局限在仅依靠课堂和机房的传统线下教学，而是可以利用线上线下的混合式教学为学生营造一个基于项目的、打破时空限制的、整体的学习环境。学生通过网上学习平台进行知识预热、知识巩固、知识补充，进行项目实战和技能提升，教师通过收集企业项目案例，将其放于网络教学平台上给学生用于日常参考，通过带领学生完成企业及横向项目进行实践训练，让学生对企业项目与自身的知识能力之间存在的差距有一个直观感受，体会专业知识能力需求的综合性，激发其学习动力。

2基于混合式学习下的“二维动画”项目教学设计

在混合式学习环境下，教学模式创新主要以MOOC和SPOC两种方式组成。鼓励教师们多使用网络上优秀的MOOC资源，将课堂教学和在线课程平台相结合。目前，各大高校的二维动画课程依然以讲授Flash软件为主。以中国大学MOOC平台上的“2D动画制作”课程为例，课程一共十周。课程由初探动画、动画的原理、动画的运动与镜头关系（I）、镜头关系（II）与角色运动、自然现象动画与场景设计、跑步动画与定位应用、循环动画与受力表现、动画前制作、从动态脚本到原画、中割技术与后制等十个板块构成。从教学大纲可以看出，这门课程是以理论+实践的方式进行课程安排的。整体教学设计合理、案例准备充分、教师讲解清晰、演示直观。以这样优秀的线上课程作为软件教学补充内容，一方面打破了传统教学以老师课堂实操、学生跟练的模式，提升每个学生的学习效率。能力较弱的学生可以利用课后时间反复观看学习，能力较强的学生可以有时间对知识点举一反三，提升综合创作能力；另一方面给教师更多的时间通过线下教学，以项目教学的方式提升学生的综合创作能力。教师可以通过在线课程+课上习题、在线课程+技能实操、在线课程+案例研讨、在线课程+小组项目等多种教学模式，将网络教学平台（线上）与课堂教学（线下）相结合，由浅入深地让学生掌握知识和技能，通过将企业实践项目与课堂相结合，培养学生的创新创业意识和动手能力，将课堂与时代、社会接轨。

另一方面，教师可以通过自主研发SPOC（SmallPrivate OnlineCourse），即小规模限制性在线课程进行教学。通过将案例项目涉及到的知识技能逐一拆解放置在网络平台上供学生们自主学习。例如将动画电影《封神榜》中姜子牙封神位的画面单独分割出来，讲解Flash的绘画技巧、人物的分镜、上色技巧和帧动画的制作教学重点。再通过课堂实践环节将所剖析的项目素材发送给学生让其根据项目要点进行自主制作，加深其对项目知识点实际运用的理解。如此一来，学生可以通过网络教学平台获取更多的学习资源。

3混合式学习下的“二维动画”项目教学设计技巧

二维动画作为一门综合性强的课程，学生在学习过程中要求其具备一定的绘画、美学、构图、色彩以及运动规律等方面的知识。[3]因此，在二维动画的制作过程中学生往往会因为某一方面的知识能力不足导致学习进度停滞不前。对此，利用网络教学平台与网络课程平台，对学生不足的方面加以培育，保证其学习进度。

3.1前期创意提出、剧本制作

通过结合现有的动画案例，《大鱼海棠》《秦时明月》《京剧猫》等现有的精品动画作品来寻找创作灵感。在剧本方面可以对其进行模仿，借鉴我国的历史、神话故事、风土人情、地域文化等方面的知识来丰富剧本内容、深化剧本的文化内涵，提升剧本质量。在角色设计及制作中，可参考其他案例中角色的设计方法、具体形象等方面进行自身剧本的角色设计，保证角色的丰满度。由于动画场景是除角色以外一切对象的造型设计，是塑造角色和影片风格的关键创作环境，所以在动画场景设计方面涉及许多透视原理、构图法则、主观镜头、超广角镜头、色彩概念设计、道具配件和自然现象设计等方面的基础设计知识，所以在场景制作方面学生应结合多个实例来进行制作。

3.2中期制作阶段

在中期制作阶段，学生需要自行组建团队，利用前期撰写好的剧本，将任务分配给团队的每一位成员，确保其分工明确。通过先将剧本所需要用到的原画画出，再补充剧本中所空缺的中间帧。一般在原画的绘制方面，一种是直接利用Flash的绘图工具进行绘制；另一种是将人物形态以及各种场景在纸上手绘，通过将原稿件进行扫描和软件中的描摹将人物原稿转化成矢量图，需要画师在绘制过程中注意每根线条的细节处理。[4]以二维动画《树》为例，在制作方法上，《树》的制作方式还是与传统的二维动画制作方法一样，都是利用原画师来进行动画的人物绘制、中间画绘制等方法来对动画人物的动作、形态等方面来进行制作，所以在某种程度上使得动画制作的工作量增加，制作成本增加；然后再將原画导入Photoshop中，利用Photoshop来对画面进行调整、上色，将具有瑕疵的地方利用Photoshop重新进行修复或者删除，然后再通过原色进行组合输出序列帧，对背景画面中每一层的人物动作关键帧、中间画进行调整使得画面以及人物动作能够流畅运行。动画短片《树》中的温馨画面则是如此而来。所以，对于那些对软件不熟悉的学生可以通过网上教学平台去深入的学习软件的使用方法，再结合老师给予的项目实例来巩固自身的专业知识。

3.3后期制作方面

动画的后期制作在某一层面来说是动画的“再创作”过程，不管是动画的后期剪辑，还是后期配音、配乐，都使得整个动画效果有一个“质”的提升。二维动画的后期制作，往往是将动画的过度画面与人物音效、动画音效相结合。[5]在动画的后期制方面，往往需要把握整部动画的韵律，所以在这方面往往要求学生需要对情境、分镜、光线、阴影、过渡效果及音效等方面具有较强的综合能力。所以在此过程中，老师可以通过网络教学平台对学生进行一个专门的指导，培养其专业能力。以《树》的后期制作为例，其主要在后期制作过程中利用Adobe After Effects来将每个镜头的序列帧输出avi视频，然后利用AdobeAfterEffects做出了整个动画的片头片尾，以及在镜头中加入特效提升动画的观看体验，然后利用Adobe Premiere Pro来对动画的音效进行合成，奠定整部动画的情感基调，输出人物情感，营造出一种符合动画情感基调的观看氛围。

4结语

综上所述，在混合式的学习环境下，可以通过网络教学平台让学生高效率学习软件，教学过程可以更好地实现以学生为主体、以教师为主导。混合式学习下的项目教学过程是以学生、专业教师、网络教学、课程平台等要素作为切入点，提升教学平台对学生的吸引力，基于教学平台的教学视频和案例提升学生的自主学习能力。利用混合式学习模式下的项目教学方式创建出一种新型的、系统化的创新实践能力培养体系，将学生带到一个新的学习层次，将理论知识与实践能力相结合，既避免了传统教学模式中的填鸭式教学，又提高了学生的学习效率和学习热情。

教改项目：（1）教育部2017年第一批产学合作协同育人项目教学内容和课程体系改革类《Flash动画》（201701079006）；（2）2017广西师范大学教育教学改革工程重点项目《依托广西课程协同创新中心培养影视动画专业微课制作人才的探究与实践》（2017XJGZ15）

参考文献

[1]秦彩宁.二维动画教学中传统艺术手法的创作与设计——评《二维动画制作案例教程（第2版）》[J].教育发展研究， 2019（22）：86-86.

[2]钟崇瑶，任思晓.动画专业教学中实践创作课程的优化方式研究——以动画电影《南京》为例[J].装饰， 2018， 000（003）：140-141.

[3]王芳雷，孟醒.无纸动画语境下二维动画教学与创作改革刍议[J].美术大观， 2018， 000（002）：154-155.

[4]袁博.动漫游戏产业下的动画教学改革与实践——评《游戏设计艺术（第2版）》[J].中国教育学刊， 2019（7）：120-120.

[5]宋方圆.空间转场设计在二维动画教学中的实践与创新[J].装饰， 2018， 000（002）：110-112.