医学高职高专生物化学微课联合PBL教学的应用探究

王钏

摘要：信息时代为医学高职高专生物化学学科创造了更加良好的实验以及教学环境，因此，强调院校应以学科特点出发，实现对教学资源的有效整合，并进一步优化教学模式，在明确职业能力需求的基础上，切实落实教学模式创新工作，积极引进各类先进教学方式，进而保障教学效果。本文以生物化学学科作为研究重点，具体对微课联合PBL教学应用予以分析，以供参考。

关键词;高职高专;微课;PBL教学

引言：

生物化学属于医学基础主干课程，与其他基础医学学科关联密切，具有重要作用，但是由于该学科知识点较为抽象，学习难度较高，而高职高专学生本身基础较为薄弱，难以取得满意的教学效果。基于这一情况，教师应有机将微课引入教学中，为学生构建在线学习平台，并配合PBL教学模式，使学生能够在探究中完成学习，并由教师在平台中予以指导，确保学生能够顺利完成各项学习任务，从而优化学生学习效果。

1.生物化学教学背景

信息技术发展为高职高专教学改革创造了良好的契机，信息技术与教学内容的深度结合，也对教师信息化教学资源开发能力提出了明确的要求，教师应积极学习各项先进信息技术，强化信息技术在实际教学中的应用，帮助教师改善信息化教学水平，在提高自身综合素养的同时，有效保障教学效果。同时，院校也应该积极举办各类学习比赛，提高学生竞争意识，有效培养学生技能素养。高职高专医学类课程强调教学应满足学生实际需求，有效强化学生能力培养。但是在实际教学过程中，部分教师仍然沿用传统课堂教学方式，导致整个课堂氛围较为枯燥，教学也相对单调，学生多呈现注意力不集中、兴致不高的情况，在多年沿用该教学模式的情况下，教学弊端也逐渐暴露出来[1]。因此，以优化学生学习兴趣作为重点，近年来，各高校均逐渐将PBL教学法融入到教学环节，并做出了多种尝试。PBL教学法来源于美国，属于问题式教学模式，该教学法强调应加强对学生自主学习能力的培养，并高度重视学生在学习过程中的主体地位，在应用该教学法的情况下，教师从教学者转变为引导者，能够有效提升学生学习探究性以及自主性，逐步实现学生独立思考能力的培養。就目前而言，该教学法在各大高校中的应用已经实现了普及化，但是在实际应用过程中，PBL教学法存在严重系统性不足的问题，为有效优化PBL教学法，可积极借助互联网技术，将微课教学与该教学法进行深度融合，能够有效实现对PBL教学法的进一步完善，打破时间、空间限制，帮助学生能够随时随地获取学习资源，可有效提升教学效率，促进学生综合能力提升。

2.微课联合PBL教学应用

生物化学可有效获取到广阔的微课资源，通过配合PBL教学模式，建立在线课程平台，借助学生交流管理模块，能够在为学生提供交流机会的同时，便于教师展开辅导工作，并对学生进行评价，同时，通过有机植入微课内容，在强化课堂导学的同时，为学生设置相应的情境，并借助协作方式完成各项学习任务，利用平台完成实验演练，可有效加强学生实验技巧以及沟通能力。为学生提供课后延伸项目，能够进一步深化学生对理论知识的理解，有利于锻炼学生诊疗思维，优化教学效果。

借助微课构建在线平台，能够在有效整合资源的基础上，融入PBL教学模式，通过打造翻转课堂模式，在课前，学生可借助微课资源完成预习工作，建立一定的学习基础，经在线平台反馈信息，明确教学重难点，并围绕问题展开教学探究，可帮助学生有效提升学习效果，优化学习效率。为进一步保障教学质量，教师对在线平台予以有效完善，通过结合学生实际学习需求，建立出相应的教学分区，增加资源中心、答疑讨论、交流监督等环节，可有效为PBL教学活动开展提供保障。

基于微课联合PBL教学活动，在具体教学过程中，教师应做好流程把控，确保最终教学效果。在“酮体代谢”讲解过程中，学生自由组成5个小组，每个小组7-8人，并在内部推选出小组长，领导小组展开各项教学活动。整个教学过程共包括5个环节，在课题导入环节，教师应根据整节课教学内容绘制出相应的流程图，并提出问题，以问题着手，吸引学生主动开始展开探索工作。在微课分析环节，学生可根据教师提出的问题，以分组形式观看微课，并获取学习资源，在自主学习后，小组进行学习资源交流、整合，并完成协作学习统一答案，在这一过程中，教师可借助平台，对学生学习情况进行观察，并注意查看各小组数据，结合学生学习情况，提供差异性辅导，辅助学生完成学习目标。经问题导向型学习方式，能够帮助学生正确了解酮体，并明确相关概念以及作用，了解酮体生成全环节。在病例探究环节，由教师向学生展示病例，各小组观察病例临床症状以及检查结果，判断患者疾病，并明确确诊。在这一过程中，教师应注意引导学生充分将探索型学习引进到分析过程中，经逐步判断，合理借助自身理论知识，完成临床分析工作，并逐渐形成正确的临床诊疗思路，提高学生独立思考能力。在角色扮演环节，小组内成员自由沟通，分别选择扮演病人、家属、护士、医生，经模拟实践学习，确保能够将基础知识有效应用到临床中，促进学生专业技能培养。在评价提升环节，教师应结合整个教学成果，由学生在小组内互相评价，在该部分评价完成后，教师总结自身指导以及在平台中的观察情况，对学生进行评价，在这一过程中，教师应提前制定好相应的调查表，并明确评分细则，保障评价的公平性，使学生能够真正认可评价，实现对自身的有效反思[2]。

结论：综上所述，为有效保障生物化学教学效果，院校应以教学实际情况出发，考虑到学生学习基础薄弱，学科学习难度较高的情况，结合学科特点，构建在线微课平台，有效促进资源整合，并进一步联合PBL教学模式的开展，围绕问题作为导向，帮助学生以探索的方式完成学习，可有效提升学生知识探索能力，明确生物化学学习思路，有利于优化学生思考能力，促进院校人才培养工作开展。

参考文献：

[1]张艳平.基于泛雅超星在线课程平台生物化学课程微课的开发设计及联合PBL教学的应用[J].教育教学论坛，2020（21）：299-300.

[2]杨睿，李先佳.医学高职高专生物化学微课联合PBL教学的应用[J].中国中医药现代远程教育，2018，16（13）：30-32.