现代信息技术时代下高职学生自主学习能力培养的研究

隋淼

（吉林铁道职业技术学院，吉林 吉林 132200）

随着现代信息技术的高速发展，高职学生学习方式的多样化、个性化和网络化成必然趋势。随着现代信息技术进一步发展，传统教师的“教”正在逐步向学生的“学”进行转变，改变学生被动学习方式，让学生真正成为教育的主体，充分激发学生的学习兴趣。

一、现代信息技术时代下，高职学生自主学习现状的原因分析。

（一）找不到合适的学习方法，随着现代信息技术的发展，教学的场景和学习方式都发生了很大的变化，但是还有一些高职学生在学习上墨守成规，不重视学习方式的转变，导致学习效率大幅下降。大部分学生的学习还是主要依靠课本，不善于搜集、分析、整理网络资料。对于像“中国知网”“万方数据”“维普网”等比较专业的学习资源库，大部分学生利用率较低。

（二）学生获取信息寻能力不足。随着现代信息技术的迅猛发展,海量的信息扑面而来。在信息量非常庞大的信息时代，高职学生很容易受到一些冗余信息的影响不能迅速排除干扰判断信息的有效性。高职学生在信息技术环境下，不能有效的，快速的找到自己需要的信息。

（三）部分高职学生在现代信息技术时代下，学习模式难以转变。现在高职生大多数以老师教作为主要的学习手段，学生被动的完成老师布置的任务。对老师有很大的依赖性，学习模式难以转变为自主学习模式。

（四）学习方法不能做到与时俱进。虽然现在网上的学习资源丰富，但是由于学生缺乏自主学习的能力，从网上获取知识的能力有限，大多是一些零散的知识，没有系统性，使得学习质量得不到提高。

上述现状形成的原因分析为以下几个方面：首先，学生自主学习时间不多。高职学生在互联网上的学习时间得不到充分的保证。其次，学生学习主观能动性不高。很多高职生入校后对自己的专业不了解，就业岗位不明确，没有规划性，使得对自己的学习没有计划性，完全依靠老师上课讲解，被动的接受知识，。再次，学生在网络环境下的自主学习能力不强，对教师的依赖性强，不能熟练的使用网络学习平台自主学习，面对各种各样的资源不知道如何进行选择。

二、现代信息技术的发展，给高职学生自主学习带来的机遇和挑战

目前各高职院校通过加强先现代信息技术和教育的深度融合，提高人才培养质量，推动我国高职教育事业的进一步发展。教育教学的模式进一步优化，学生的自主学习方式变得多样化，一些网络在线学习资源变得越来越丰富，学生可以通过慕课、微课等一些网络资源库进行自主学习。学生和老师，学生和学生之间的交流也不再受空间和时间的限制，学生可以做到处处可学、时时可学，教师和学生之间的交流变得更容易。同时通过现代信息技术资源，学生可以根据自己的个性化情况，获取有针对性的教学服务，真正做到自主性和个性化的学习。

三、高职学生自主学习能力培养实施策略

自主学习是一种与时俱进的学习理念，特别是在现代信息技术发展的今天，我们更需要培养学生自主学习的能力，针对上述的现代信息技术时代下，高职学生自主学习现状的调查和分析，可以从以下几个方面来培养学生自主学习的能力。

（一）培养学生自主学习的意识。培养学生的自主学习的过程，实际上是指学习状态由他人管束变为自我约束，由被动学习变为主动获取知识，由无意识学习变为有意识学习的过程，因此，首先就需要培养学生自主学习的意识，让学生真正的把自己放在主体的位置上。教师可以采用相应策略，激发学生自主学习的内在动力，给予学生真诚的信任、及时的鼓励和充分的关心，从而培养学生的自信心，从而增强学生自主学习的意识，变被动学习为主动学习。

（二）有效的自我调节，培养学生综合能力自主学习的过程，促进学生自我调节能力的提高，进行有效的自主学习。基于开放教育资源的自主学习模式强调对开放教育资源环境的综合利用，不仅仅是将资源作为一种学习材料，更是作为学习的手段、工具等。学生在学习过程中不仅利用资源进行学习，还要利用资源工具进行自我监控管理。在这一过程中，恰当的利用开放教育资源的环境来提升学生的自我调节能力显得尤为重要。

（三）转换教师角色发挥学生自主学习能动性传统教学模式下岸生已习惯于被动的灌输式教学不会安排自己的课余时间,自主学习能力差。而基于互联网环境的教学面对多层次的学习目标和多样化的学习途径左口何自主学习,如何获取利用信息,大部分高职学生往往显得无所适从。培养学生自主学习能力教师是关键教师要勇于改革、锐意创新探索网络时代的教学规律,努力从“以传授知识为主”的教学模式转向“以促进能力发展为主”的教学模式,积极推进教学工作的改革创新充分发挥学生的主体地位努力为学生营造自主学习的课堂氛围。教师要转变思想减少满堂灌善于创设自主学习氛围,引导学生独立思考和自主探究。教师应利用问题为导航引导学生转变学习方式教师和学生的关系是合作伙伴关系,绝非等级关系。在课堂上,教师的讲授主要是提供思考的线索和参照,教会学生利用各种互联网途径主动想办法解决。基本不提供答案,即使有答案也不惟一。

（四）高职学生自我监督和评价优化

首先，自我监督方面。通过查阅管理学著作，我们可以把高职学生的自我监督分为学前监督、学中监督和学终监督三步。学前监督中，就是定好要学习的任务和计划。计划应当富于规律性和可操作性，可量化评估。学中监督，估计学习中的执行情况，考虑对目标的完成进度和实效来修正自己的行为。学终监督，通过对结果的自我检查、自我评价，查漏补缺，修正自身的行为。小结和反省自我的行为及其效果，为下一次做自主学习计划奠定基础。

其次，在自我评价方面。一方面，要参考同学、老师对自己的评价。不能太过自卑，认为自己没优势；也不能太自命不凡，固步自封，轻视他人。虽然他人可能并不完全了解你，但他人对自己的评价相对较客观公正。另一方面，要鼓励学生重视自我的评价，因学生对自我有一个清醒的认知后，就更能承担自己的责任，主动地通过评价来改进自主学习。当然，科学的自我评价需要有合理可执行的计划来支撑。因此，应当有一个符合个人实际的、可量化的自主学习计划。为了精准地评估学习的进程和结果，高职学生可以建立一个量化表对自己学习过程的每一步量化打分，然后根据评分来查漏补缺，改进优化。

现代信息技术的发展，极大地改变了传统教育模式，新的时代，新的理念，带来了巨大的机遇和挑战。要解决现代信息技术时代下，高职学生在自主学习中出现的问题，离不开教师、学生、学校三方的努力。教师需要不断提高自身的素质，要树立“以学生为中心”理念；在实际教学中采用利用多媒体资源创设教学情境，增强学生自主学习的责任感，并引导学生高效检索信息资源。学生应在老师的指导下更新学习策略，充分利用互联网平台开展自主学习，建立适应自主学习的自我计划和监督调控机制。