核心素养角度下的小学语文古诗教学策略点滴谈

向琪琦

（湖北省仙桃市第四实验小学，湖北 仙桃 433000）

古诗以描绘优美的景象、丰富的情感、高尚的意境而著称，它为学生所带来的不仅仅是美的熏陶，还有对学生创造性思维的培养以及想象力的拓展和丰富。在小学语文古诗教学中，教师不仅可以带领学生去体会古诗的情感底蕴，还可以发扬中国民族传统优秀文化。从古诗的内容来看，诗人在古诗中寄托人生感悟和风土人情，这些可以让学生明白现实社会的美好之处，体会到为人处事的哲理，学会明辨是非、知礼守礼，在无形中影响学生的道德素质，推动学生核心素质的成长。

一、以培养学生核心素养为目标，进行小学语文古诗教学

语文核心素养教学的主要内容包括学生的审美鉴赏能力、思维的发展能力、语言的组合和构建能力以及文化的理解能力。核心素养的培养以基础性和发展性为主，从学生角度来说就是对生活的态度、知识以及能力的培养。以审美的介绍能力来说，这种鉴赏能力以感受、创造以及鉴赏美为根本，可以说这是在人格方面单纯对美的追逐。以思维的发展能力来说，主要包含了经验式、迁移式以及反思式的思维。以文化的理解能力来说，主要包含了对于生活及自然文化的关心，对本土及国际文化的理解。以语言的组合和构建能力来说，以学科能力为视角，主要包括口头语言和书面语言两种类型。以核心素养为重点进行小学语文古诗教学，不但可以在学生的听说读写方面有所提升，还可以提升学生的书面写作水平以及人际交往的能力，增加对优秀词句的积累，帮助学生提升个体本身的语言逻辑水平和语感，帮助学生纠正古诗学习的刻板印象。

二、在古诗中体会情感，发挥想象能力

在教师教授古诗词时，需要攻克一个无可避免的难关，由于现代社会的发展与古诗的内容体系并不相称，巨大的时空跨度让小学生很难对此进行理解，加上小学生处于成长发展的萌芽状态，心智并不成熟，经验阅历也有限，很难对古诗所表达的内容进行深层次的理解，难以走进诗人的内心世界，在情感上与诗人惺惺相惜。所以教师在日常教学中，应当注意古诗教学的特点，避免应用传统方式进行单一且死板的教学，逐步引导学生自主开展想象，以诗文的原有内容为基础进行素材的二次创造，从而丰富学生的想象空间。并且尽可能地理解诗人所表述的情感内容，通过情感转移的方式，将影视作品或者故事文章中所体会到的情感融入其中，借此弥补自身情感上的空白之处。还可以充分利用朗读方式，立足于语言构架的层次中，增强对语言的感悟能力，正确的启发学生去体验古诗中的语言韵味，帮助学生在阅读素材方面进行不断的补充和丰富。比如，教师在教授小学三年级《清明》一诗时，教师应当重点让学生明白词语以及诗句整体的意思，这篇诗句并没有用怎样的典故，十分通俗易懂，自如之极，教师通过让学生反复朗读来体会孤身行路之人的情感与孤寂，感受到古诗中的自然之美，从而调动学生了解古代风俗习性的积极性。以培养核心素养为重点，教师进行小学语文课程教学过程中，要注意对学生的想象能力进行有意识地培养，让学生在古诗中领略美好的画卷，与此同时，教师还要注意引导学生树立语言意识，并且时刻为培养学生的核心素养做出努力。

三、充分利用相关资料，优化教学内容

为了培养学生的核心素养，教师需要意识到将古诗的相关资料融入教学之中是十分必要的。古诗词中的背景资料不但可以融合思想和艺术，还可以深化学生对古诗所处时代与背景的理解，加深对该诗文的整体印象，提高和丰富学生的整体见识，使学生不但能够明白古诗的表面内涵，还可以深层次的理解其中的潜在含义。要想让教师提升学生对古诗阅读情感的投入力，就需要教师教导学生正确运用扩展教材，优化和调整教学手段和教学模式，注重增强学生的审美品味，精确的把握课堂教学主题，以优秀的古诗作品为基础教学资料，逐渐对学生在德育和美育等方面进行渗透。让学生不但在古诗词中体会到传统文化之美，还可以将这些美的感悟带入到现实生活之中，让学生在日常生活中有所感悟和有所欣赏，拥有一双能够发现美和感受美的眼睛。比如，教师在教授《江上渔者》这篇古诗时，教师可以让学生区分“渔”和“鱼”这两个字的内涵，然后按照诗句具体的意思，引导学生开展自主想象，在脑海中描绘出诗人所述之景，深刻的感悟诗人所体会到的真挚情感，使学生与诗人之间打破时代的壁垒，超脱时间和空间的限制，在情感上相互共鸣，对于广大劳动人民所承受的苦难感同身受予以同情，体会文章的整体基调，调动学生对该片古诗文的探究欲和求知欲，指导学生对该古诗所在背景以及诗人情况主动进行了解，掌握该片古诗的创作背景，从而促进学生核心素养的有效提升。

四、结束语

在小学阶段，语文教学中古诗词教学占据了很大的篇幅，是极其重要的内容，古诗词的学习在提高审美鉴赏能力方面有很大的帮助。所以在小学教师教授语文古诗时，教师需要采取更加新颖的教学手段，注意培养和挖掘学生的想象空间，激发学生探索古诗词奥秘的积极性，帮助学生提高整体的文化修养。