信息化环境下数学概念课教学的策略研究

张媛媛

（河北省邢台市第二十五中学，河北 邢台 054000）

初中生在数学概念课教学中普遍存在消极对待的情况，都是等待教师的讲解，不利于知识的有效理解，更加限制了综合能力的提升。所以在信息化环境下，教师要进行教学创新，改变教学的生态，让学生能够进行有效的自主学习，提高教学的有效性。在策略上可以利用洋葱数学这一智能化教学平台，设计翻转课堂，让学生对数学概念产生见解，得到分层引导，并依据个性化的理解做精准教学，也进行兴趣和能力的培养，提高概念课教学的质量。

一、初中数学概念课应用信息化的作用

信息化的应用可以改变初中数学概念课的生态，让学生提前做概念的有效理解认识，并在教学中针对实际学习需要和情况做出精准的指导和帮助，这样能够满足教学的需要，而学生也能在此过程中完成对数学概念的吸收，建立自学习的兴趣。信息化教学的开展还能让学生通过概念学习体会数学核心素养，有个性化的学习表达，解决实际学习思考过程中的实际问题，所以能保证概念理解的正确性。而信息化教学的方式有很多，针对初中生个性化较强的特点，教师就要应用100%人机交互的洋葱数学进行概念教学，增加趣味性，减少抵触情绪，让学生可以得到个性化的教学指导。

二、初中数学概念课开展信息化教学策略

信息化教学的策略要以生本理念为核心，结合具体的信息化教学工具，通过对学生数学概念理解的分析来设计策略的实施流程，让翻转课堂的教学模式得到完善，也让洋葱数学带动学生高效的自主学习。

（一）以趣味内容激发数学概念的见解

翻转课堂是信息化教学的主要教学模式，其中课前的教学指导是教学效果的关键，学生如果不能在自主学习中对数学概念有一定的理解认识，在课堂中也就无法做讨论总结。而初中生对于数学自主学习的主动性普遍不高，这就需要利用洋葱数学的趣味动画教学视频对学习兴趣激发，并借助奖励机制使学生能够对数学概念有深刻的理解和认识[1]。比如，在圆的概念教学中，教师就以洋葱数学来布置预习作业，让学生可以对圆心角、弧、弦都能有较好的理解和认识，及时不能全面的理解数学概念，但是也能产生相应的问题，这样在课堂的讨论交流中就能去解决，从而完善概念理解认识。

（二）做精细化分层引导学生自主学习

初中数学概念教学的开展在新课改下都是以自主学习为主，但是学生的能力存在差异，对于概念的理解和应用思路有较大的不同。但是在翻转课堂中，有些学生因为性格的原因不能通过合作讨论解决自身的理解问题[2]。所以需要教师开展精细化的分层引导，让教学指导能够针对到学生的具体需要，从而使优等生获得更多的概念应用机会，而后进生可以完成基础知识的理解认识。在教学过程中，教师利用洋葱数学的软件功能充分掌握概念理解和应用的进度，然后依据学生的具体学习情况将其分成三个层次，并基于知识内容设计个性化的自主学习内容，因材施教提高概念教学的效果。例如，在《反比例函数》的概念教学中，教师就用洋葱数学来指导不同层次学生的自主学习，并在课堂讨论中做灵活的设计，保证概念理解认识能够得到表达，并在课堂讨论中得以完善。

（三）以洋葱数学为工具开展精准教学

洋葱数学的应用还能促进信息化课堂的建设，开展精准教学，提高翻转课堂模式的教学实效性。其利用的是学生在洋葱数学中的学习和作答总结，教师能够充分掌握学习情况，并做出大数据的分析，让数学概念教学更加注重应用思维的培养，也让翻转课堂的开展能够符合学生自主学习成果交流的需要，实现一对一的教学，让每个学生都有表达和讨论的机会。比如在《直线与圆的位置关系》课堂中应用洋葱数学做互动讨论，保证每个学生都能将自己对直线和圆关系的概念有理解性的表达，获得思维见解上的交互，并以软件针对学生的陈述做教学指导，也就能够实现精准教学，提高自主学习教学的有效性。

（四）针对应用做兴趣培养和思维引导

初中数学概念教学的开展核心是让学生能够认识数学知识，并能做概念的应用，以此促进数学学习能力和体系的建立[3]。但是在以往的教学中，概念应用解题一直是学生比较抵触的练习方式，特别在翻转课堂中，学生的解题较为依赖教师的讲解。对于此就要做洋葱数学的应用，使数学概念应用解题能够符合学生的学习情况，以具体的解题行为来增减难度，这样也就可以让学生获得成功的体会，也对概念的应用做思维引导，促进综合能力的进步。

结论：总而言之，数学概念教学中洋葱数学的应用是信息化环境下有效的教学改革，可以完善新课改的落实，减轻教师在面对生本理念下高效教学的压力，同时增强学生自主探究学习的意愿，推动思维推理的进行，能够确保学生理解数学概念，并能将之进行拓展应用，形成学习和应用的能力。但是在信息化教学中，洋葱教学只是一种方式，更多的教学方式需要教师去挖掘和完善，以让学生能够获得更好的教学引导，建立丰富多彩的数学教学环境，促进学生全面发展。