高职服装立体裁剪课程的教学改革与创新

张素娜

（广东南华工商职业学院，广东 清远 511500）

一、立体裁剪改革的契机

立体裁剪是将布料覆盖在人台上，根据操作者对人体造型的把握，将自己的设计需求，通过裁剪、收省、松量等多重考量的基础上将自己的设计展现出来。立体裁剪与平面裁剪是一个相互转化的过程，是由平面到立体的相互转化，最终在人台上呈现出立体的效果。中间需要反复修改，进一步完善版型。相对于平面裁剪设计而言，立体裁剪更加适合量身定做，现代社会，人们个性化越来越强，量身定制已经成为大众追寻的一个趋势，所以也给立体裁剪提供了相应的契机。

目前的《立体裁剪》课程，国内大多数院校本专业教师使用的是传统课程教学模式进行授课，主要采用的教学模式有：以示范讲授为主的教学模式；讲、练结合的实践操作教学模式。但是效果不佳，促使我进行改革创新的方法，使用较为新颖的项目案例教学模式。

二、高职服装立体裁剪课程的教学现状

（一）教师方面，在课程设置时教师没有将课程连接起来，学生只是拼凑性的学习，没有掌握课程的真谛。学习好立体裁剪需要把服装基础课程打好，但由于各种原因，学校无法一一开设很多基础课程，学生不能很好的消化和吸收，学到的知识比较片面，不能将理论与实践很好的结合起来。

（二）学生方面，学生往往只是从外观上单纯的喜欢造型设计，并不了解其工艺、设计、结构，不知道设计是否合理，比较片面，往往只学到表面，不能掌握立体裁剪的技艺，无法提高立体裁剪技艺的。学习裁剪技艺需要有较强的审美能力，但很多学生缺乏审美和创新意识，不利于立体裁剪课程的学习。

（三）多数高职院校服装专业都已开设服装立体裁剪课程，传统的教学模式是老师根据教学大纲讲授理论知识，然后示范操作部分的教学内容，学生再依葫芦画瓢式的将老师的操作模拟一遍，老师再针对学生出现的问题有针对性的进行指导，在整个过程中，学生做不到深入的理解和思考，主动性创新和思维性较弱，难以做到举一反三的效果。

（四）传统的教学模式是以老师为主，教学大纲为辅，没有融入现代服装行业的发展趋势，不能将企业项目纳入学生课堂中，老师只是一味的讲授和示范，很难激发学生的创造性思维，只是一味的被动的被灌输知识，忽略了学生的主动性和创造性，导致学生只会模仿不会创新。

三、立体裁剪课程的教学改革与创新的方法

（一）课程教学与企业项目相结合

老师根据教学大纲把前期理论知识和基本操作方法讲授明白，让学生基本了解立体裁剪大体的知识结构和方法以后，将企业项目纳入课程中，企业项目要根据服装行业的流行趋势和市场需求，确定项目，并确定此项目要让学生掌握的内容是什么？解决的问题是什么？从结构、造型、工艺上逐一解决问题，由老师进行分析并给予指导，由学生逐一完成整个操作过程，在这个过程中，学生会不断的进行思索和操作，既提升了学生的学习热情，也提升了学生学以致用的能力。让学生的作品在课程中达到可穿的效果，调动学生的学习积极性。课程中老师不断总结，给学生提出意见以及给学生反馈企业市场的意见。将企业项目贯穿于立体裁剪的教学实践当中。此项目，既提升了学生的思维创新能力，也提升了学生理论教学与实践的完美结合。

（二）带动学生课堂的积极性

课堂以学生为主题，采用互动式教学方法。老师将国内外立体裁剪的经典案例注意给学生观看并分析，让学生对国内外服装的风格和定位有一定的了解以后，让学生结合设计、工艺、款式等特点绘制效果图以及款式结构图，合理进行分析，教学过程中，可以实现立体与平面的相互转化，让学生了解立体与平面之间的关系，让学生不断的了解市场的流行趋势、新工艺等，为学生走出校园走向工作岗位提供了契机。

（三）制作合理的评价标准

传统的课程批改作业，仅仅是从学生最终的作业展现效果来评判，往往忽略了学生的制作过程，有些同学想法很好，思维也很好，但是手上操作技能不佳，导致最后效果不佳；也有同学前期准备不足，最后展现效果较好，针对这种情况，可鼓励学生通过PPT 等形式把整个课程作业记录下来，把课程中的重点、难点、知识点等一一记录，制作的每一步都可以通过拍摄的方法进行归纳和总结，最后在课堂上公开讲解自己的思维，分析自己的设计，课程中都遇到了哪些问题？有没有解决？解决了哪些问题？通过这种自主学习的方法，带动学生的学习积极性，也让老师清晰明了每个学生存在的问题，并给出公正的评价标准。

四、结语

服装立体裁剪课程的改革与创新，能够提升学生立体裁剪的自学和归纳能力。通过采用新的教学模式可以减少学生对老师的依赖程度，降低老师的实践、操作、示范、指导等压力。增强学生自主学习的能力，发散思维，创造更多可能。最终实现以老师为中心向以学生为中心、以课本为中心向以项目实践为中心、以课堂为中心向以实训情境为中心的转变。从而达到了课程的改革与创新。